摘 要：隨著當(dāng)代教育的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)下教育理論界關(guān)注的熱點(diǎn)，是新時(shí)代中國(guó)學(xué)生的素養(yǎng)要求。本研究利用CiteSpace可視化科學(xué)計(jì)量軟件，對(duì)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)China National Knowledge Infrastructure收錄的3650篇國(guó)內(nèi)“核心素養(yǎng)”研究的期刊論文進(jìn)行分析和研究，以把握我國(guó)核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出核心素養(yǎng)未來發(fā)展的思路，為研究者和一線教師研究核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；CiteSpace；課程改革；圖譜

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2018）06-0089-04

Abstract：With the development of contemporary education，the“Key Competencies”has become the hot topic in the area of education theories in our country，which is the competencies requirement of the middle school students in the New Century. Using the software of visualization scientific measurement CiteSpace，from 3650 literatures about domestic key competencies researches collected in authoritative database China National Knowledge Infrastructure. We can learn the present situation research on“Key Competencies”so that we can forecast the development of“Key Competencies”and help the school teachers to take part in the research and practice of the“Key Competencies”.

Keywords：key competencies；CiteSpace；curriculum reform；graph

0 引 言

2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，落實(shí)立德樹人是課改的核心和根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)[1]。此后，“核心素養(yǎng)”的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索成為我國(guó)教育界，甚至學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。許多學(xué)者選擇引進(jìn)國(guó)外研究成果，涌現(xiàn)出很多具有一定理論高度與實(shí)踐意義的研究成果。但目前我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界的“核心素養(yǎng)”研究主要停留在理論的分析上，較少使用科學(xué)計(jì)量的方法來對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)的整體研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。故本研究嘗試采用目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的科學(xué)計(jì)量軟件CiteSpace分析工具，對(duì)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)China National Knowledge Infrastructure收錄的3650篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析和梳理國(guó)內(nèi)“核心素養(yǎng)”研究的歷史與現(xiàn)狀，使國(guó)內(nèi)研究者和一線教師能夠直觀全面地了解21世紀(jì)以來我國(guó)“核心素養(yǎng)”研究的發(fā)展?fàn)顩r，希望為國(guó)內(nèi)關(guān)于這一方面的研究提供方向，以促進(jìn)中國(guó)教育改革的進(jìn)一步發(fā)展。

1 數(shù)據(jù)收集

任何知識(shí)圖譜繪制的科學(xué)性都源于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，即如何精準(zhǔn)全面地檢索到所要研究主題的全部文獻(xiàn)，這是關(guān)鍵問題[2]。為保證研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性，筆者選取了國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)可的、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫(kù)China National Knowledge Infrastructure為數(shù)據(jù)來源。查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究文獻(xiàn)數(shù)量非常多，所以，為了使國(guó)內(nèi)“核心素養(yǎng)”研究的文獻(xiàn)更加完整，筆者以“核心素養(yǎng)”為主題，以期刊論文作為研究對(duì)象、時(shí)間跨度是2013-2018（文獻(xiàn)檢索時(shí)間為2018年1月11日），獲取有效文獻(xiàn)3650篇，筆者下載了文獻(xiàn)的篇名、作者、期刊、摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)等比較信息。

2 研究方法

本研究所使用的CiteSpace軟件，得到了學(xué)術(shù)界的廣泛應(yīng)用，且本文所采用的CiteSpace 5.0.R7.SE是當(dāng)前最新版本。本研究將對(duì)3650篇文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)量變化趨勢(shì)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、合作機(jī)構(gòu)分析及作者共被引分析等。所以，在CiteSpace軟件操作設(shè)置中，分析節(jié)點(diǎn)類型將依次設(shè)置為“keyword”“Institution”“Author”；時(shí)間分區(qū)（Time Slicing）為2013～2018年；分區(qū)時(shí)間間隔（#Years Per Slice）均為1年；選詞標(biāo)準(zhǔn)（Selection Criteria）為在一定的時(shí)間域內(nèi)出現(xiàn)頻率最高的50個(gè)數(shù)據(jù)；圖譜修剪方法（Pruning）：算法為最小生成樹（Minimum Spanning Tree）、策略為修剪整體網(wǎng)絡(luò)（Pruning the Merged Network）。通過上述方式進(jìn)行分析，能夠有效地呈現(xiàn)出我國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”研究的最新進(jìn)展：關(guān)鍵詞分析能夠反映“核心素養(yǎng)”研究的熱點(diǎn)、發(fā)展變化過程及未來發(fā)展趨勢(shì)等；合作機(jī)構(gòu)分析可以呈現(xiàn)全國(guó)各單位的研究合作狀況；作者共被引分析能夠反映出最具影響力的文獻(xiàn)，從而反映出當(dāng)前我國(guó)核心素養(yǎng)的研究前沿。

3 關(guān)于“核心素養(yǎng)”研究的現(xiàn)狀及分析

3.1 “核心素養(yǎng)”研究文獻(xiàn)數(shù)量變化分析

筆者統(tǒng)計(jì)了2013年～2018年數(shù)據(jù)庫(kù)China National Knowledge Infrastructure檢索出的有效文獻(xiàn)，近六年的發(fā)文量變化如圖1所示。從圖1中可以清楚地看到，我國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的文獻(xiàn)數(shù)量逐年增加，特別是2016年和2017年這兩年，增長(zhǎng)率分別達(dá)到了616%和190%。由于統(tǒng)計(jì)時(shí)間是2018年1月，數(shù)據(jù)還不夠全面，不能得出2018年的變化。由此可以看出，目前我國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究發(fā)展十分迅速。

近年來，核心素養(yǎng)的研究出現(xiàn)了飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，究其原因，一方面是受到了國(guó)際因素的影響?！昂诵乃仞B(yǎng)”已經(jīng)是一個(gè)國(guó)際研究熱門話題，如歐盟理事會(huì)、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）等國(guó)際組織，已經(jīng)建構(gòu)起了“核心素養(yǎng)”框架和體系。例如，在OECD發(fā)布的工作報(bào)告“定義和選擇核心素養(yǎng)執(zhí)行綱要”中，教育官員提到，“可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)凝聚力的關(guān)鍵在于所有人的能力提升，這些能力覆蓋知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面”[3]。另一方面也受到國(guó)內(nèi)因素的影響。自2014年頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》以來，教育改革不斷推進(jìn)，“以人為本”的教育理念深入人心，為“核心素養(yǎng)”的發(fā)展提供了溫床。

3.2 “核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

共現(xiàn)分析理論指出，一組關(guān)鍵詞在同一組文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)，代表其具有共現(xiàn)關(guān)系，共現(xiàn)的次數(shù)越多，文獻(xiàn)的研究主題越相近[4]。因此，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能夠更直觀地了解當(dāng)前我國(guó)“核心素養(yǎng)”研究的焦點(diǎn)。利用CiteSpace科學(xué)計(jì)量軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，生成的可視化圖譜如圖2所示。并且，筆者還將核心關(guān)鍵詞的詞頻高低進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，列出詞頻前二十二名的關(guān)鍵詞。如表1所示。

綜合圖2與表1，可以看到，“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)頻次是最高的，達(dá)到了1729次；排在第二位的是“課堂教學(xué)”，達(dá)到了111次；排在第三位的是“立德樹人”，達(dá)到了107次?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為最熱門的主題主要是因?yàn)殡S著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也相應(yīng)地得到廣泛關(guān)注；“課堂教學(xué)”成為研究的熱點(diǎn)，主要是因?yàn)榻陙韽膰?guó)家到學(xué)校重視核心素養(yǎng)的研究，學(xué)校成為落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地；“立德樹人”作為熱研究的熱點(diǎn)，主要是因?yàn)椤笆舜蟆眻?bào)告提出將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。從表1中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)過程”“課堂教學(xué)”“課堂改革”“學(xué)科核心素養(yǎng)”等詞語中可以看出，核心素養(yǎng)對(duì)于目前我國(guó)的學(xué)校課堂教學(xué)影響巨大。

3.3 “核心素養(yǎng)”的合作機(jī)構(gòu)

運(yùn)用CiteSpace科學(xué)計(jì)量軟件對(duì)這3650篇文獻(xiàn)進(jìn)行機(jī)構(gòu)合作情況分析，生成的可視化圖譜如圖3所示。從圖3中可以看到，單位與單位之間的連線很少，交錯(cuò)相聯(lián)更少，并且單位與單位之間的間隔比較遠(yuǎn)。由此可見，雖然目前我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的單位很多，而且近兩年的增長(zhǎng)速度快，但是單位與單位之前缺乏合作。這會(huì)導(dǎo)致很多重復(fù)研究，浪費(fèi)人力物力，不利于我國(guó)“核心素養(yǎng)”研究的發(fā)展和完善。

為了更清楚地展現(xiàn)核心素養(yǎng)研究的主要單位，筆者制作了一個(gè)核心素養(yǎng)文獻(xiàn)研究的高產(chǎn)單位與發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的圖，如圖4所示。由圖4可知，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、西南大學(xué)教育學(xué)部和東北師范大學(xué)教育部發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量排名前三，可見這三個(gè)單位在核心素養(yǎng)的研究方面具有較強(qiáng)的影響力和非常廣闊的發(fā)展空間。余下的這些單位，其發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量也很多，并且這些單位既包括高等學(xué)校，也包括出版社，甚至是中小學(xué)教育教學(xué)研究室。可見，核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)得到教育界的普遍關(guān)注，由此可知，核心素養(yǎng)對(duì)各個(gè)教育單位的教育教學(xué)工作影響較大。

3.4 核心素養(yǎng)研究的作者及其合作情況

利用CiteSpace 科學(xué)計(jì)量軟件對(duì)這3650篇文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作情況分析，生成的可視化圖譜如圖5所示。高產(chǎn)的作者主要有劉霞、辛濤、褚宏啟、蔡清田、劉慶昌及林崇德等人，他們主要是高校教師，在教育改革中起著重要的影響作用。從圖5中還可以看出，有一些作者比如林崇德、劉霞和辛濤之間合作密切，但是從整個(gè)圖譜來看，圖中的連線很少，而且比較分散，可見，目前我國(guó)核心素養(yǎng)的研究人員合作還不充分。

筆者還將作者發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并列出了前15名。從圖6中可以看出，發(fā)文量最多的是劉霞和辛濤，查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，他們兩位北京師范大學(xué)教師，但在圖4中，排名第一和第二的機(jī)構(gòu)分別是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所和西南大學(xué)教育學(xué)部。由此可知，單位對(duì)核心素養(yǎng)的重視與學(xué)者的重視并不統(tǒng)一。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

本文以權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)China National Knowledge Infras tructure為數(shù)據(jù)源，基于CiteSpace可視化分析技術(shù)，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)、合作機(jī)構(gòu)及合作作者等方面對(duì)2013～2018年我國(guó)“核心素養(yǎng)”研究領(lǐng)域的3650篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行了分析。

從中可得出以下結(jié)論：我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增加，充分說明了核心素養(yǎng)的研究在不斷發(fā)展和完善；目前我國(guó)核心素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)有“核心素養(yǎng)”“課堂教學(xué)”“立德樹人”等幾個(gè)方面，可見，核心素養(yǎng)研究影響著我國(guó)的學(xué)校課堂教學(xué)改革；目前我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究單位性質(zhì)多樣，包括高等院校、出版社和中小學(xué)等，但是，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究者與研究者之間合作還不充分，不利于研究的創(chuàng)新和進(jìn)一步發(fā)展。

4.2 研究啟示

4.2.1 加強(qiáng)合作，形成核心素養(yǎng)的研究合力

本研究對(duì)已有的3650篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，雖然目前核心素養(yǎng)的研究者之間存在合作，但數(shù)量較少，尚未形成研究合力。因此，筆者建議各單位之間要加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)研究資源和研究成果的共享。同時(shí)，研究者要主動(dòng)與一線教育工作者合作，鼓勵(lì)他們參與到基于核心素養(yǎng)的課程制定和教學(xué)實(shí)施中，形成關(guān)于核心素養(yǎng)全方位的研究成果。

4.2.2 借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究成果，拓展研究的視野

早在1990年，世界各組織和國(guó)家就開始了對(duì)核心素養(yǎng)的研究，目前形成了比較完善的核心素養(yǎng)體系，值得國(guó)內(nèi)的研究者學(xué)借鑒和引介。我國(guó)一部分研究者也十分注重對(duì)國(guó)外研究成果的借鑒，從美國(guó)、英國(guó)、新西蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家引介了很多先進(jìn)理論，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.2.3 推進(jìn)課程改革，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

我國(guó)的“核心素養(yǎng)”出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是課程改革，所以，我們要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程建設(shè)，著力推動(dòng)國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。想要讓課程發(fā)展更加科學(xué)，就要從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三方面著手。在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施過程方面，加強(qiáng)與一線教育工作者的合作，在各教育單位展開行動(dòng)研究，還要積極推進(jìn)課程修訂，使基礎(chǔ)教育課程得到及時(shí)更新。在課程評(píng)價(jià)方面，將核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)范圍，鐘啟泉提出“真實(shí)性評(píng)價(jià)”著力于把握高階認(rèn)知能力的狀態(tài)，不僅關(guān)注最終的結(jié)果，而且關(guān)注導(dǎo)致最終結(jié)果的學(xué)習(xí)與思維的過程本身，還要展開多角度、多層次的探討[6]。因此，在課程評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的評(píng)價(jià)。

5 本研究存在的不足

本研究仍存在一些不足之處：首先是文獻(xiàn)數(shù)量和類型的局限。由于CiteSpace軟件本身的技術(shù)限制，本研究只能對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)China National Knowledge Infrastructure的文獻(xiàn)分析，不能同時(shí)對(duì)其他數(shù)據(jù)庫(kù)或者書籍等類型的資料進(jìn)行研究。其次是軟件本身的局限。筆者所使用的CiteSpace軟件是一種剛興起不久的科學(xué)計(jì)量分析工具，所以很多功能還有待完善。因此，本研究的成果與實(shí)際情況可能還存在不一致的情況，期待未來的研究者能夠?qū)⑵渫晟芠7]。

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作者簡(jiǎn)介：邱利見（1989.09-），女，漢族，重慶人，教師，中學(xué)教師一級(jí)，碩士。研究方向：課程與教學(xué)；趙文政（1988.10-），男，漢族，內(nèi)蒙古人，教師，中學(xué)教師二級(jí)，碩士。研究方向：教育學(xué)。