摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及新課程標準的提出， 初中數(shù)學教學模式開始進行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展， 合作學習作為一種比較常見的學習方式， 改變了傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學觀念， 開始建立以學生觀念為主體的課堂教學模式， 大大提升了初中數(shù)學課堂教學效率。但是現(xiàn)階段合作學習模式在初中數(shù)學的應用中還存在著一些問題， 本文針對這些問題， 提出了幾點提升合作學習在初中數(shù)學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習；初中數(shù)學；現(xiàn)狀；策略

數(shù)學作為初中教學中的一門基礎課程， 對初中生來講也是一門比較難學的學科， 學生在數(shù)學學習過程中面臨著很多的問題， 影響著初中數(shù)學學習質(zhì)量的提升， 特別是隨著新課程標準的全面實施， 初中數(shù)學的教學重心開始著重于培養(yǎng)學生的綜合學習能力， 改變了傳統(tǒng)教學過程中的弊端， 但是目前仍然有一部分教師沿用傳統(tǒng)的教學模式， 并沒有充分的認識到合作教學的重要性， 還有一部分教師雖然沿用了合作教學模式， 但是教學效果并不是特別好， 因此如何采取有效的措施促進合作教學在數(shù)學教學中的應用成為目前初中數(shù)學教學的主要任務。

1、合作學習在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

合作學習作為一種比較常用初中數(shù)學教學形式逐漸被教師們應用， 雖然對初中數(shù)學的課堂教學質(zhì)量有一定的促進作用， 但是在合作學習的過程中依然存在著一些明顯的問題， 對初中生的數(shù)學學習產(chǎn)生了一定的影響。

1.1 分組不合理， 小組討論效率低

合作學習方式作為目前初中數(shù)學教學中一種比較常用的學習方式， 對提升初中數(shù)學的教學效率有一定的幫助， 但是也存在著比較明顯的問題， 教師在合作學習分組的過程中比較隨意， 一般都會采用就近分組的方式， 如前后桌4～6人一組， 或者使學生自由結組等， 沒有針對性， 學生之間的交流和討論效率比較低；還有一部分教師會按照性別進行分組， 男生女生分開進行討論學習， 這些分組方式?jīng)]有科學依據(jù)的， 也沒有很強的學習針對性， 往往會影響合作學習過程中的討論情況， 沒有起到真正的促進教學效率提高的作用， 反而會影響學生學習數(shù)學的興趣。

1.2 合作學習形式化， 缺乏深意

目前合作學習還存在一個比較嚴重的問題就是形式化現(xiàn)象過于嚴重， 很多教師將合作當作一個利器， 不管什么教學內(nèi)容都采用合作學習的方式， 而且在課程之前并沒有進行充分的教學準備， 教學過程中出現(xiàn)問題并不能很好的解決， 再加上初中數(shù)學教學內(nèi)容的難度和深度都有所增加， 如果合作教學之前教師沒有進行充分的準備， 就會導致合作學習只是存在于形式上的交流和討論， 達不到一定的深度， 而且在討論的過程中也不能深入地對教學內(nèi)容進行研討， 影響合作教學質(zhì)量的提升。

2、合作學習在初中數(shù)學教學中的應用的策略

2.1 科學分組， 奠定良好的合作學習基礎

對學生進行科學合理的分組， 是進行初中數(shù)學合作學習的基礎， 初中生的數(shù)學知識水平和學習能力參差不齊， 因此教師在分組學習的過程中， 不僅要結合初中數(shù)學學習內(nèi)容， 而且還要結合初中生的興趣愛好， 進行合理的分組， 根據(jù)初中生各方面能力的強弱進行針對性的分組， 爭取做到科學平等， 這樣小組內(nèi)的成員與各小組成員之間很容易形成良性的競爭局面， 有利于學生之間互相發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和不足， 取長補短， 提升自身學習數(shù)學的綜合能力， 促進合作學習模式的優(yōu)勢充分的得到發(fā)揮。

2.2 創(chuàng)新合作形式， 深化合作學習內(nèi)容

創(chuàng)新合作形式， 深化合作學習內(nèi)容是進行小組合作學習的關鍵步驟， 對于初中生來講初中數(shù)學教學內(nèi)容還是具有一定的難度的， 因此在進行合作學習之前， 首先要進行充分的課前準備， 根據(jù)合作學習的教學模式進行課前準備， 在課堂上要根據(jù)學生的實際情況進行討論內(nèi)容和次數(shù)的確定， 并且合理安排每一次討論時間的長短， 改善了傳統(tǒng)的為了合作而合作的教學模式， 在課堂合作的過程中培養(yǎng)學生善于思考、勤于合作的精神， 同時在合作交流的過程中進行內(nèi)容的深化研究， 逐漸養(yǎng)成初中深善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題并且自主探索解決問題方法的習慣。

如在進行《平行四邊形的性質(zhì)》教學過程中， 教師可以用動手實踐的方式， 替代傳統(tǒng)的講說式課程教學， 通過小組合作的形式， 創(chuàng)新平行四邊形的教學， “同學們我們在進行課程之前， 首先來做一個小的游戲吧， 首先準備一張長方形的紙片， 然后將這張紙沿著對角線對折， 剪開， 然后利用我們手里的兩個三角形進行圖形的組合， 看看我們能得出什么樣的新圖形呢？”然后組織同學們以小組為單位進行討論， 看看都能得出什么樣的結果， 如圖1所示。

“大家知道我們拼出的這個圖形是什么圖形嗎， 這個四邊形有什么樣的特征呢？”通過簡單的小組合作動手自己做出平行四邊形， 引出平行四邊形的定義， 然后研究其具有的一些特征， 從而總結出平行四邊形具有的一些性質(zhì)， 然后再讓學生通過不同的圖形旋轉的方式得出平行四邊形對邊、對角、鄰角的關系， 并總結出相關的結論， 通過這樣的小組合作學習的方式， 使得學生在學習的過程中充分發(fā)揮了自身的能動性， 提升了學習數(shù)學的能力， 同時教師在合作學習的過程中也充分發(fā)揮了自身的引導作用， 促進了合作學習的高效進行， 為初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升奠定了堅實的基礎。

3、結語

綜上所述， 合作學習在初中數(shù)學中的應用是非常重要的， 現(xiàn)階段合作學習的應用過程中存在著一些問題， 作為數(shù)學教師要正視這些問題， 充分認識到合作學習的重要性， 更新自身的教學理念， 提升自身的專業(yè)水平， 改善在分組過程中存在的問題， 科學分組， 讓每一個學生在合作學習的過程中都能夠有發(fā)言的機會， 同時， 還要采用多樣化的合作形式， 深化合作學習的內(nèi)容， 鼓勵學生自己動手進行教學內(nèi)容的探索和研究， 提升初中生數(shù)學學習的綜合能力。

參考文獻：

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