摘要：學生素質(zhì)教育的綜合全面發(fā)展一直都是我們近些年來所追求的教育目標， 為了更好地培養(yǎng)學生學習的自主性， 我們現(xiàn)在所要應用于教育課堂上的一種教學模式是—開放式教學.所謂開放式教學， 顧名思義就是課堂上以學生為主體進行一系列教學， 讓學生在課堂上能夠積極思考主動參與教學談論， 摒棄以往傳統(tǒng)教學的一些缺乏師生間交流和生生間交流的弊端.

關鍵詞：初中科學；實施策略；開放式教學

對于初中階段的科學這門學科來說， 它有其自身區(qū)別于其他學科的獨特性， 學生在學習初中科學的過程中需要著重培養(yǎng)的有空間想象能力， 邏輯思維能力和實踐操作能力等等.開放式課堂相較于傳統(tǒng)課堂的互動性差， 學生自主學習能力較弱， 它的優(yōu)勢就非常明顯了， 科學學科本就是需要思考， 需要動手實驗的學科， 而不是純理論教學， 所以要改善課堂的教學質(zhì)量， 科學合理的運用開放式教學來幫助學生更好的學習科學學科.

一、開放式教學的重要性

在傳統(tǒng)教學發(fā)展的這些年里， 我國占據(jù)很大比例的中小學生的主動性學習能力一直較為薄弱， 學生跟著教師講課的程序按部就班地走， 機械性地被動接受教師所傳授的知識， 這不僅僅會嚴重降低教學質(zhì)量， 久而久之會讓學生喪失對科學學科學習的熱情.隨著新課改的逐漸普及， 現(xiàn)在的教學注重學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展， 這更加證明了開放式學習的重要性， 它的模式注重從多個角度全方位培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)， 尤其是科學這門學科又是伴以實驗而教學， 所以讓學生參與課堂教學當中， 利用有限的教學環(huán)境創(chuàng)造學生無限的可能性.

二、開放式教學所遵循教育原則

1. 以學生為主體性原則

以學生為主體在教育教學過程中是非常重要的一個原則， 學生是教師傳遞知識的主要載體， 特別是重中階段在樹立學生良好的學習行為習慣的重要階段， 培養(yǎng)學生資助解決問題的能力就顯得尤為重要.例如， 在教室講述“體積的測量”等相關知識點時， 可以提出讓學生在周圍環(huán)境中或者生活中找出1m、10m等不同的物體， 讓學生參與到其中進行思考， 動手測量， 這會是他們對于知識記憶的更加深刻， 同時也體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體性地位.

2. 實踐性原則

初中科學學科與眾不同的地方是它含有許多實驗， 如果教師只是一味的講述過程如何， 結果如何， 相信很多學生會認為講述太過乏味無趣， 這會嚴重影響他們對于科學的興趣， 所以開放式教學中注重實踐操縱也是非常重要的一點.例如， 在教師講述“溫度的測量”這一節(jié)課時， 先告訴學生測量前、測量時、讀數(shù)時以及記錄時都需要注意些什么， 再抽出幾名同學上講臺進行溫度計測量的演示實驗， 鼓勵臺下的同學指出他們操作中的失誤， 這樣對于學生的學習是非常有幫助的.

3. 互動交流性原則

學習科學課程是一個知識傳遞的過程， 教師在課堂上把精心準備的課程傳播了出去， 對于學生到底有沒有接收到卻很難評估， 追究其根本原因， 其實是因為學生和教師之間在課堂學習過程中缺乏交流， 這對教師教學質(zhì)量有非常不利的影響， 所以為了確保課堂教學質(zhì)量可以得到有效的保障， 我們提出了互動交流性原則.例如， 在教師講述“常見的動物分類”這一課程時， 可以現(xiàn)在黑板上寫出不同的動物類型， 脊椎動物、無脊椎動物、昆蟲以及節(jié)肢動物四類， 然后鼓勵學生按照自己的認知進行小組討論再選代表發(fā)言， 將他們所認為的動物歸類到四種動物類型之下， 教師可以根據(jù)科學的判斷來指出哪些動物的類型是錯誤的以加深學生對動物類型的印象， 這個過程中不僅有師生間的交流還有生生之間的討論， 這種教學原則對于營造良好的學習氛圍， 提課堂教學質(zhì)量是非常有幫助的.

三、開放式教學的具體實施

1.因材施教， 分層教學

對于教師來講每個學生都是獨特的， 他們之間存在著或多或少的差異性， 所以在教學過程中， 教師應該根據(jù)學生的學習能力針對不同的學生進行一些不同的教學計劃， 這就是所謂的因材施教， 分層教學.例如， 在學生學習“物態(tài)變化”的課程時， 有些學生在聽完教師講述完課堂教學內(nèi)容之后還是有很多不理解的地方， 對于熔化和凝固、氣化和液化以及升華和凝華各種狀態(tài)之間的相互轉換和能量變化有些云里霧里， 但是另一部分學生卻已經(jīng)基本掌握了， 這種情況下就可以進行分層教學， 讓基本掌握的學生可以先進行習題練習或者進行新課的預習， 對于另一部分理解能力比較弱的學生教師可以再將重點知識再重復講解一遍， 這種方式的合理運用可以有效地提高教師課堂教學的質(zhì)量.

2.合理的創(chuàng)設課堂練習作業(yè)

在一些傳統(tǒng)的教學模式中， 很多教師對于布置作業(yè)都偏向于抄寫和背誦， 他們可能認為對于許記憶知識最好的方法就是抄寫和背誦了， 但事實證明這種方式對學生的只是一種枯燥無味的機械性記憶對于學生對知識的理解作用非常小， 對于科學這門課程教師更多的是要布置一些實踐作業(yè).例如， 在學生學習“凸透鏡成像”的課程時， 教師布置的課堂作業(yè)可以去鼓勵學生做實驗， 這種方式要比抄幾遍凸透鏡成像的原理和結論對于學生的記憶更加深刻.在這里的兩種截然不同的教師指導學生的學習方式分別是傳統(tǒng)教學模式和開放式教學模式的代表， 學生的學習成效也顯而易見.

總而言之， 教師在科學課堂上要以學生為主體， 注重學生的實踐操作和課堂上的交流互動， 課上教學將“因材施教， 分層教學”運用其中， 具有創(chuàng)新性的的創(chuàng)設課堂上的練習， 科學地在科學課堂中實施開放性教學， 只有這樣， 才能更好的改善教學質(zhì)量， 提高學生學習科學的興趣， 有助于幫助學生提高學習成績的同時也能培養(yǎng)學生的科學性思維.因此， 教師應該要致力于開放式教學在初中課堂上的推廣和應用.

參考文獻：

[1]錢蘭俊.在初中科學課堂中實施開放式教學的研究[J].考試周刊，2017（12）：29-30.

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