摘要：初中科學是啟蒙學生研究自然、探索奧秘的重要課程， 對于學生理性思維的養(yǎng)成、科學嚴謹?shù)厍笳婢哂辛己玫拇龠M作用。尤其是在新課程背景的影響下， 初中科學的教學宗旨發(fā)生了新的轉變， 以更好地適應社會發(fā)展和學生的成長需求。文章以此為出發(fā)點展開深入探討。

關鍵詞：新課程背景；初中科學；教學實踐

初中科學是將地理、物理、生物、化學等集中整合凝結的學科， 對于學生日后的系統(tǒng)學習起到良好的奠定作用， 且能夠充分調動學生學習的積極性， 進而豐富學生自身文化， 促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、新課程背景下對初中科學教學的新要求

寓教于樂， 讓學生在快樂的氛圍中學習， 享受學習的樂趣成為新課程提出的新要求。初中科學的教學內容相對理性、精密， 傳統(tǒng)教學模式難免讓學生感覺沉悶、枯燥， 長久下去甚至出現(xiàn)厭學心理， 非常不利于學生的學習與成長， 也違背了開展初中科學的教學目的。因此轉變教學模式成為了新的要求， 如此能夠極大程度地培養(yǎng)學生科學探索事物的精神， 從而開闊學生的視野， 促進學生的全面發(fā)展， 實現(xiàn)學生的科學素養(yǎng)的最終形成。

二、新課程背景下開展初中科學教學的具體措施

科學素養(yǎng)是學生通過不斷地學習而形成的相對系統(tǒng)全面的科學知識， 并將此科學知識能夠運用到社會實踐的生活中去， 幫助學生更好地指導生活的價值體系?？茖W素養(yǎng)的形成能夠影響學生的行為舉止、道德品質， 成為學生內化于身心的寶貴財富。那么如何在新課程背景下開展初中科學教學的相應措施， 達到提升學生科學素養(yǎng)的目的呢？

1. 利用教材內容設置， 提高學生的學習興趣

初中科學的內容設置多以實驗為主， 教師就可以利用這一特性達到吸引學生學習的目的。例如浙教版初中科學教材中在學習《長度和體積的測量》這一內容時， 教師就可以利用教學道具給學生演示實驗， 創(chuàng)設學習氛圍， 達到提高學生學習興趣的目的。比如讓學生提前準備直尺等物品， 用以測量物體的長度。在學生進行測量時， 由教師講解測量的具體方法和標準， 以進一步完善說明。由此引導學生思考測量物體的體積應該用什么方法， 進而鍛煉學生的思維能力， 提高學生的學習興趣。在學生發(fā)言完畢后， 由教師帶領學生利用實驗教學現(xiàn)身說法， 以考察方法的實用性和準確性。這種以實驗教學的形式充分發(fā)揮了初中科學的學科優(yōu)勢， 而且?guī)恿藢W生鉆研探索的熱情， 以最大限度地調動學生的內在潛能， 促進學生學習能力的提高。

2. 利用教材內容設置， 形成學生的正確觀念

學生通過學習這種受教育行為的指引， 就是促使學生能夠形成正確的觀念， 并以這樣的觀念指導學生的行為準則， 這也是開展科學課程的重要原因， 即教師可以利用教材內容設置， 促使學生形成正確的道德觀念、價值觀念。比如在學習浙教版中《空氣與生命》這一章節(jié)內容時， 主要講述了空氣的組成成分， 并利用化學反應和質量守恒定律研究氧氣的提取過程和方法， 以及生物是怎樣進行呼吸的等內容。而這些知識的學習就是告訴學生大氣中存在的氧氣的形成過程， 以此告誡學生保護環(huán)境， 防止大氣污染， 只有如此， 空氣含量中的氧氣才不會被破壞， 消失殆盡， 從而危害人類的生命健康。這樣利用教材內容實際講解， 更容易幫助學生形成正確的觀念， 指引學生的行為準則。

3. 利用教材內容設置， 養(yǎng)成學生的自主學習能力

九年級學生使用的科學教材多以化學內容為主， 包括酸堿鹽的判定， 能量守恒等內容， 則主要考查學生的自我分析能力和自主學習能力。尤其是學生通過兩年的時間學習， 對科學學科已經(jīng)形成相對成型的認識， 了解科學學科所表達的實際內涵， 這時在進行教學時可以由學生為主體， 教師成為輔助引導， 讓學生自己探索、自我思考， 感受學習帶來的樂趣， 從而更好地營造學生的學習環(huán)境， 以外界環(huán)境的影響推動學生內在的學習動力。比如在學習《尋找金屬變化的規(guī)律》的內容時， 教師可以先給學生布置任務， 引導學生以小組的形式提前預習， 了解不同金屬之間的化學性質有何相同之處和不同之處， 借此讓學生學習化學元素周期表， 掌握其中的規(guī)律， 并讓學生根據(jù)自己的學習內容設計相關實驗， 可以借助互聯(lián)網(wǎng)等工具查詢資料來豐富學生的認知。由此給予學生足夠的時間準備， 并化身為教師在課堂上講解， 激發(fā)學生的學習積極性和主動性， 進而鍛煉學生的自我分析能力和學習能力。教師在學生講解過后在進行深入的總結和剖析， 反而更容易加深學生的印象， 達到學習效果， 最終提高學生的科學素養(yǎng)。

綜上所述， 初中科學的知識學習就是訓練學生學會將實驗教學與教材內容全面整合的過程， 讓學生了解科學的研究過程和發(fā)展歷程， 繼而滿足學生的好奇心理， 完善學生的知識體系， 豐富學生的實踐生活。在新課程背景下開展的初中科學教學， 需要教師積極運用其自身的實驗趣味性， 才能最大限度地指導學生的學習， 達到科學素養(yǎng)的最終形成， 以更好地幫助學生立足于日后的社會生活。

參考文獻：

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