摘要：隨著新課程標準的全面實施， 初中科學課堂教學理論和教學方式產(chǎn)生了很大的改變和發(fā)展， 傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新的教育發(fā)展需求， 情境教學作為一種新穎的教學方式開始在初中科學教學中廣泛應用。但是現(xiàn)階段初中科學情境教學過程中仍然存在著一些問題影響著初中科學教學質(zhì)量的提升， 本文對情境教學在初中科學教學中的應用進行了詳細的分析， 并提出了幾項針對性的建議。

關鍵詞：情境教學；初中科學；重要性；建議

情境教學指的是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境， 使學生們能夠快速地融入到課堂教學內(nèi)容當中， 教師通過情境化的教學方式， 生動形象地將教材中的內(nèi)容表達出來， 同時讓同學能夠產(chǎn)生身臨其境的效果， 能夠幫助學生們進行更好的教學內(nèi)容的學習。而科學情境教學的創(chuàng)設， 其最終的教學目的是為了激發(fā)起初中生的學習興趣， 通過情境的創(chuàng)設使學生更加迅速的融入到教學過程中， 同時激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題欲望， 提高學生提出問題、解決問題的能力， 促進初中科學教學質(zhì)量的提升。

1、情境教學在初中科學教學中應用的重要性

隨著新課程標準的提出， 傳統(tǒng)的科學教學形式已經(jīng)不能滿足教育教學的需求， 因而初中科學教學開始進行教學方式的改革和創(chuàng)新， 情境教學作為一種效果比較明顯的教學模式， 其在初中科學教學中起著十分重要的作用， 現(xiàn)階段很多教師也更加重視在科學教學中應用情境創(chuàng)設的方式進行教材內(nèi)容的教學， 這對于提高初中科學的教學質(zhì)量有著十分積極的意義。

首先， 教學情境的創(chuàng)設有利于學生更加明確初中科學的教學目標， 學生們帶著明確的學習目的進行學習能夠變傳統(tǒng)的被動式的學習為主動學習， 增加學習的主觀能動性， 使學生的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習的習慣， 提高學生的學習效率。

其次， 教學情境的創(chuàng)設有利于學生新的知識結(jié)構體系的構建， 可以幫助學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的習慣， 改變傳統(tǒng)理論脫離實際的教學習慣， 提升學生用科學知識解決問題的能力， 同時還可以促進學生將所學知識串聯(lián)起來， 形成一個系統(tǒng)的知識體系。

再次， 通過教學情境的創(chuàng)設， 能夠讓學生自主的投入到科學的學習中， 積極主動的學習科學知識， 同時通過多樣化的教學方式能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力， 引導學生主動地投入到問題探究和問題解決的過程中， 從而有效地提升初中科學的學習效率。

2、初中科學教學中情境創(chuàng)設的方式

2.1 創(chuàng)設問題情境， 激發(fā)學生的學習欲望

問題情境的創(chuàng)設是初中科學教學中常用的一種形式， 初中科學教學中問題教學情境的創(chuàng)設具有十分重要的意義和作用， 教師利用合理的問題引導學生進行主動的探索， 不但能激發(fā)學生的學習欲望， 同時還能夠在師生互動的過程中促進教師和學生之間關系的改進， 在科學課程的教學中促進幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣， 并且鼓勵學生在學習的過程中積極提出問題， 不能只是機械地進行知識的接受， 要在課堂中充分的發(fā)揮學生的能動性， 對學生的創(chuàng)造力進行進行激發(fā)， 在進行問題創(chuàng)設的過程中要圍繞課程教學內(nèi)容和教學目標以及初中生的興趣點進行設置， 不能脫離了實際的教學而想當然的進行問題的設置。

2.2 創(chuàng)設趣味實驗情境， 激發(fā)學生的學習興趣

初中階段的學生處于非?；顫姾脛拥臅r期， 對一些新奇的事物有著非常濃厚的興趣， 初中科學教學的過程中雖然也涉及到一些抽象的內(nèi)容， 但是也有一些時分有趣的實驗， 作為初中科學教師應該將科學實驗教學貫穿于教學的始終， 通過科學實驗將抽象的內(nèi)容變得形象具體， 激發(fā)學生的學習興趣， 提高初中科學課堂教學質(zhì)量。

2.3 創(chuàng)設合作學習情境， 培養(yǎng)學生的合作意識

初中科學教學內(nèi)容豐富， 如果只是單純的依靠傳統(tǒng)的課堂教學方式進行教材知識的學習， 那么很難提升初中科學教學的質(zhì)量和成績， 采用創(chuàng)設合作學習情境的方式， 能夠?qū)⒂邢薜慕虒W時間合理的利用起來， 提升課堂教學的效率， 合作學習情境的創(chuàng)設不單指的是課堂教學中的小組合作學習， 還包括學生自主性的課下合作探究學習， 另種方式結(jié)合起來能夠有效地提升初中科學教學的效率。

2.4 創(chuàng)設游戲教學情境， 提升學生的學習效率

游戲教學情境的創(chuàng)設， 能夠提高學生的學習興趣， 同時通過游戲教學能夠?qū)⒖茖W知識滲透在游戲的過程中， 在輕松歡快的課堂氛圍中學習相關的科學知識， 初中生的思維比較靈活， 而游戲教學的方式就是以靈活的方式將知識進行研究和學習， 用游戲的方式對學生進行啟發(fā)性的教學， 提升學生的學習效率， 以《壓強》一文的教學為例， 教師以游戲的方式引入課堂教學， 首先準備兩個裝滿牛奶的瓶子， 一個是密閉的， 一個是敞口的， 然后從班級里挑選力氣最大的一名男生和力氣最小的一名女生進行“喝牛奶”比賽， 力氣大的男生負責密閉瓶子的牛奶， 力氣小的女生負責敞口容器中的牛奶， 看看哪個同學能夠用最短的時間把瓶子里的牛奶喝完， 結(jié)構力氣小的女同學首先把牛奶喝完了， 同學們都覺得很驚訝， 為什們女同學力氣小卻贏得了比賽呢， 這樣教師就能自然而然的由游戲的結(jié)果得出關于壓強知識的學習， 不僅能夠吸引學生的注意力， 而且通過課堂游戲能夠加深學生對知識的學習印象， 提高初中生科學學習的效果。

3、結(jié)語

綜上所述， 情境教學在初中科學中的應用是非常重要的， 方式也是多種多樣的， 作為初中科學教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容以及初中階段學生的特征選擇科學合理的情境創(chuàng)設的方式， 激起學生的學習興趣， 提升學生參與課堂活動的積極性， 提高初中科學學習的效率， 同時還能提升初中生運用知識的能力， 將課堂所學的知識運用到實際生活中， 真正的發(fā)揮情境教學在初中科學教學中的作用， 最終促成初中科學課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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