隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭生活的方式再也沒有了田園的痕跡，受過良好教育的家長開始模仿自身曾經(jīng)歷過的學(xué)校生活對(duì)家庭教育和生活進(jìn)行改造，仿效學(xué)校對(duì)子女開展智力方面的訓(xùn)練和知識(shí)講授，似乎越是“負(fù)責(zé)任”的家長，訓(xùn)練和傳授顯得愈加過度和強(qiáng)迫。

如此，與家庭生活的改變不相匹配的是，學(xué)校培育兒童的主要任務(wù)和工作方式長期以來沒有根本的變化。學(xué)校固有的智力訓(xùn)練加上家庭附加的智力訓(xùn)練顯然加重了兒童的負(fù)擔(dān)，在給予兒童不斷增大智力刺激和壓力的同時(shí)，平衡其智力發(fā)展所必要的身體實(shí)踐和肌肉訓(xùn)練，已經(jīng)完全缺失。

隨著“家庭從田園變成簡單的住所”，家庭教育也從自然地對(duì)子女進(jìn)行肌肉和體能訓(xùn)練“進(jìn)化”到有意識(shí)的智能訓(xùn)練，學(xué)校教育與家庭教育互補(bǔ)的有機(jī)平衡被打破了。從而導(dǎo)致學(xué)校面臨多重的指責(zé)：迷信智力訓(xùn)練的家長指責(zé)學(xué)校的智力訓(xùn)練和知識(shí)教學(xué)不夠精致，以至自己的孩子還沒有達(dá)到最優(yōu)秀的智力水平；懂得教育原理家長，指責(zé)學(xué)校不應(yīng)當(dāng)只在智力訓(xùn)練上做文章，應(yīng)重視通過手工等訓(xùn)練方式，以給予兒童以前在家庭和社會(huì)生活中就可以獲得的肌肉和體能訓(xùn)練；教育專家的觀點(diǎn)更加激烈，學(xué)校的最終目標(biāo)是將兒童培養(yǎng)成社會(huì)人，課程應(yīng)當(dāng)以社會(huì)生活的雛形進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，除了智力訓(xùn)練外，還要設(shè)計(jì)一些專門訓(xùn)練體能的功課，訓(xùn)練兒童如何處理人際關(guān)系、幫助兒童擁有持家能力，等等。

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，“教育困惑”顯得愈加嚴(yán)重。因此，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)尋找新的平衡點(diǎn)。家庭教育需要“后退半步”，退回到繼續(xù)關(guān)注體能和肌肉訓(xùn)練的日常生活、家務(wù)勞動(dòng)中；學(xué)校教育也要審時(shí)度勢，將身體、心理以及生活訓(xùn)練的事以及持家能力的培養(yǎng)等納入課程體系，調(diào)整“課程地圖”，重構(gòu)能夠保持兒童身心成長繼續(xù)處在有機(jī)平衡的“新常態(tài)”。