張茜是個小女孩。媽媽很看重對她的培養(yǎng)，對她生活的每個細節(jié)都嚴格把關。媽媽認為培養(yǎng)好習慣很重要，為了讓女兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，她不允許女兒在地上赤腳跑動。

張茜生活在媽媽給她制定的各種各樣的規(guī)則中，過于苛刻的規(guī)則限制了她的思想。

有一次，研究所組織幾個孩子到公園玩，過于固守規(guī)則的張茜比其他幾個孩子更加膽小，一直依偎在媽媽的懷里。當大家一起劃船時，老師撩水與孩子們玩耍，其他孩子都笑嘻嘻地撩水還擊，只有張茜被嚇得快哭了。

孩子幾歲時，自我意識正處于萌發(fā)的階段，如果受到過多消極的約束或限制，就會形成膽小、懦弱的個性。因此，家長要注意，不要過分地讓孩子固守無用的規(guī)則。

另一種情況是，孩子跑過來對你說：“媽媽，皮球破了?！蹦愫芸赡苷f：“去找爸爸?！碑敽⒆犹_努力地夠桌子上的一個玩具時，你可能會走過去順手拿給孩子。于是時間一長，孩子就養(yǎng)成了依賴別人的習慣，形成依靠別人解決問題的思維定勢。這種結(jié)果是可怕的。

要防止孩子出現(xiàn)以上情況，有一個簡單的方法：引發(fā)孩子獨立思考，引導其獨立解決問題。

有一個在美國留學的中國學生講過這樣一個故事。

一天，鄰居瑪麗興奮地跑來告訴她：“噢，你絕對想不到，彼得學會使用剪刀了，還會抹膠水呢！”彼得是瑪麗的兒子，才兩歲。她跟過去一看，彼得的床單和枕套上滿是窟窿，他的頭發(fā)也被膠水粘在一起了。

看到這些后，她感觸頗深。在中國，要是遇到這樣的情況，父母早就把孩子教訓一通了，但是美國人的表現(xiàn)不同。瑪麗首先興奮于彼得學會了一種小小的技能，而不是痛惜東西損壞而斥責彼得。然后，瑪麗耐心地告訴彼得他的動手操作行為的不足之處，教他下次怎樣操作會好一些。

父母在這些教育行為上的差異導致孩子在素質(zhì)能力的提升方面產(chǎn)生很大的差距。

美國社會和父母對孩子的關照可以說無微不至，但他們絕不替孩子做孩子力所能及的事情。美國人認為孩子自己動手解決問題的能力的強弱是他們智力優(yōu)劣的一個重要體現(xiàn)。讓孩子動手解決自己能夠完成的事情，不但培養(yǎng)了孩子的獨立能力，而且促進了孩子智力的發(fā)育和提升，于是美國父母們都不放過讓孩子動手實踐的機會。

彼得還很小，要洗澡的時候，瑪麗會幫他兌好熱水，余下的事情彼得得自己完成。彼得自己脫衣服，自己爬進澡盆，在水中玩了一會兒，開始用香皂往身上抹，抹完后用毛巾擦洗，然后坐下來，用水洗凈泡沫，最后爬出澡盆。

不論是誰，看到這一切的時候，內(nèi)心肯定會感慨：“真是難以相信，一個兩歲的小孩子竟能如此迅速而熟練地洗完澡！”

（摘自《哈佛智商課》北京時代華文書局 圖/亓寂）