張 韞，崔曉陽

(東北林業(yè)大學林學院，黑龍江哈爾濱 150040)

土壤與土壤資源學實習課程是高等林業(yè)及涉林農業(yè)院校林學、水土保持、生態(tài)學、濕地等專業(yè)的實踐類必修課。課程結合土壤與土壤資源學理論知識，講授野外土壤資源調查技能，結合地形與植被特點識別土類(亞類)分布，實地觀察、鑒定、描述土壤剖面形態(tài)特征，直觀認識實習區(qū)域土壤資源特征。通過實習課程，使學生了解土壤發(fā)生發(fā)育與分布規(guī)律，掌握土類(亞類)資源特征及其生產條件，直觀認識土壤肥力與成土過程及成土條件的關系。土壤與土壤資源學實習課程教學充分體現理論知識與生產實踐的結合，深入滲透“知行合一”的教育教學思想。

該模型的復相關系數R為0.9844，判定系數R2為0.3105，經調整后的判定系數R2為0.3009，F=32.33,F0.05(5,364)=2.23878，F﹥F0.05，顯著水平為0.05，預測精度可達95.33%。

隨著科學技術的迅速發(fā)展與我國高等教育改革的深入，土壤與土壤資源學實習課程傳統(tǒng)教學模式已經不能完全滿足新時期人才培養(yǎng)需要。針對實習教學過程中現實問題，適時提出建立野外固定土壤剖面觀察點、鼓勵學生自主學習、拓展相關教學內容、建設教材、搭建網絡教學平臺、更新課程考核方式等教學改革措施，并在實踐中反復檢驗措施的可行性，旨在推動土壤與土壤資源學實習課程的健康發(fā)展。

1 土壤與土壤資源學實習課程教學中存在的主要問題

1.1實習教材建設滯后教材是知識的載體，是課程教學內容、課程體系乃至課程教學理念、教學方法的集中體現，是教學資源的核心組成部分[1]。隨著現代土壤學知識的迅速發(fā)展，與土壤與土壤資源學相關的理論與實驗教材也在不斷修訂和更新。目前超星數字圖書館內僅2010年后出版或修訂再版的相關理論教材12部，實驗教材4部。相對于理論與實驗教材，土壤與土壤資源學實習教材建設相對滯后。1955年至今，超星數字圖書館內可搜索到的包含土壤學實習相關內容的教材僅有3部，其中最新1部教材編寫時間距今10年。滯后的實習教材建設桎梏了土壤與土壤資源學實習課程的健康發(fā)展。

1.2實習教學學時縮減隨著我國高等教育改革的深入，許多課程面臨著專業(yè)結構調整、課程體系改革以及學時減少等現實問題[2]。例如，東北林業(yè)大學土壤與土壤資源學課堂教學與土壤與土壤資源學實習野外教學學時數由20世紀80年代的120學時和56學時分別縮減為40學時和24學時。教學學時的大量縮減導致學生理論知識理解不深入、實踐技能弱、理論聯系實際能力差等現實問題出現。

3.1增強教學剖面典型性，提高課程教學效率由于土壤空間異質性，現場挖掘臨時土壤剖面的傳統(tǒng)教學模式可能導致教學剖面的典型性不強，“野外固定土壤剖面”有效避免這一弊端，保證教學剖面的典型性，并大大增加學生觀察剖面的豐富度(數量和種類)、提供相同(似)土類(亞類)對比學習空間，為學生課后復習提供平臺。

鋼帶式輸送機在石子煤輸送系統(tǒng)中的應用 …………………………………………………………………………… 王 芳（4/23）

考核是對實習工作的總結和升華.實習考核主要包括實習出勤情況、實習過程中的表現和實習報告的質量等方面.考核工作對學生是有益的促進作用，學生們普遍都表示通過認識實習對化工過程有了一定的了解，對化工原理課程的學習是有幫助的.也有人通過小論文的形式作為考核的辦法，提高選題寫作的能力[5].

2.1建立“野外固定土壤剖面”觀察點東北林業(yè)大學依托教育部、農業(yè)部“農科教合作人才培養(yǎng)基地”項目資助，分別在涼水國家自然保護區(qū)與東北林業(yè)大學帽兒山實驗林場建立“野外固定土壤剖面”觀察點。固定(典型)剖面設置在特征地形條件下的開闊地并組織專人定期維護；設置信息牌，包括觀察點位置、地形、母質、母巖及人為干擾等信息；同時引入與國際土壤分類體系接軌的“中國土壤系統(tǒng)分類”，與以傳統(tǒng)發(fā)生分類為依據的“中國土壤分類系統(tǒng)”進行對比教學。通過建設，涼水自然保護區(qū)共建立包括4個土綱在內的27個固定剖面，主要包括有機簡育永凍潛育土、暗沃簡育滯水潛育土、斑紋冷涼濕潤雛形土、暗沃冷涼濕潤雛形土、普通冷涼濕潤雛形土、普通濕潤正常新成土、普通暗沃冷涼淋溶土、普通簡育冷涼淋溶土。東北林業(yè)大學帽兒山實踐基地共建立包括4個土綱在內的20個固定剖面，主要包括暗沃簡育滯水潛育土、斑紋冷涼濕潤雛形土、暗沃冷涼濕潤雛形土、漂白冷涼濕潤雛形土、普通冷涼濕潤雛形土、普通濕潤正常新成土、普通暗沃冷涼淋溶土、普通簡育冷涼淋溶土、暗沃漂白冷涼淋溶土。這些剖面極具典型性，不同土類(亞類)的剖面形態(tài)迥異，診斷特征鮮明；同一土類(亞類)土壤剖面也因具體形成條件差異，呈現不同的剖面形態(tài)特征。

1.6森林原始生態(tài)環(huán)境破壞由于高等林業(yè)及涉林農業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，每年都要進行土壤與土壤資源學實習野外教學。不間斷的野外實習工作(自然土壤剖面挖掘)極大地破壞了實習地(特別是自然保護區(qū))的原始生態(tài)環(huán)境。

2 土壤與土壤資源學實習課程教學改革措施

針對實習學時、教師配置、教學內容、考核方式、生態(tài)環(huán)境保護等土壤與土壤資源學實習傳統(tǒng)教學模式帶來的現實問題，東北林業(yè)大學創(chuàng)新性地提出建立“野外固定土壤剖面”觀察點，并引入與國際土壤分類體系接軌的“中國土壤系統(tǒng)分類”，與以傳統(tǒng)發(fā)生分類為依據的“中國土壤分類系統(tǒng)”進行對比教學；同時結合這一根本改革措施完善教學方法、教學內容、教材、教學網絡、考核方式等教學環(huán)節(jié)。

1.4實習教學內容隨機性強范例教學理論認為，要克服傳統(tǒng)教學的弊端，就要重構教學內容，選擇學科材料中最典型的材料，形成認識的“稠密區(qū)”[4]。傳統(tǒng)土壤與土壤資源學實習教學多采用現場挖掘野外土壤剖面并進行實地教學的模式。由教師根據實習地地質地貌特征，隨機選取剖面設置點，指導學生現場挖掘并整修土壤剖面，講授具體剖面形態(tài)特征、成土條件及成土過程。這種教學模式特點：①教學內容鮮活，但由于土壤空間異質性以及選取剖面點位的隨機性，使一些教學剖面的典型性不強；②由于山地土壤的粗骨性以及林木根系密集等原因，現場挖掘土壤剖面嚴重耗時。

1.5實習考核方式落后課程考核是檢驗教師教學效果、評價學生業(yè)務水平與知識技能掌握程度的重要手段。良好的考試模式具有導向、診斷、反饋、評價、區(qū)分、預測等功能，同時還對教風、學風以及考風具有良好的引導作用[5]。傳統(tǒng)土壤與土壤資源學實習教學多采用評定野外實習報告的方式進行考核。這種考核辦法形式單一、缺乏靈活性，特別是實習報告雷同現象嚴重，教師在評定成績的過程中難分真?zhèn)?。同時，野外實習報告通常在實習任務結束后上交和批改。因此，通過這種考核方式所反饋的學生知識信息掌握情況相對滯后，不利于在教學過程中及時發(fā)現和解決問題。

2.3結合“野外固定土壤剖面”拓展教學內容鮮活的教學內容能夠提高學生的學習興趣、引導學生深入思考、有效提高教學質量。東北林業(yè)大學土壤與土壤資源學實習課程結合“野外固定土壤剖面”的資源平臺優(yōu)勢，將前沿科學內容滲入課程教學過程中。課程教學生動地引導學生以土壤學知識為出發(fā)點，聯系與之密切相關的森林、生態(tài)等方面的最新科研成果，將“土壤-森林-生態(tài)”作為一個完整的知識鏈條進行深入思考，擴展學生知識視野，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生全方位、多角度、深層次提出問題、分析問題、解決問題的能力。比如：多數“野外固定剖面”設置于長期定位觀測樣地，講授土壤剖面形態(tài)特征時引入與森林生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)相關的最新研究信息，結合土壤剖面實地講授土壤有機碳分級組成、穩(wěn)定性及其在剖面上的分布特征，埋藏有機碳的分布特征，植物細根的分布格局與周轉等研究信息與研究成果，并根據具體環(huán)境提出適合本科層面思考的科學問題，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

2.2結合“野外固定土壤剖面”鼓勵學生自主學習土壤與土壤資源學實習課程的主要教學任務之一是土壤類型識別。這個教學環(huán)節(jié)中各土類的識別方法相同。教學過程中，采用教師指導下學生自己講授課程的方式完成教學任務。具體的方法是教師首先講授某一土類(亞類)識別的方法，將其作為范例，鼓勵學生在結合網絡教學平臺充分自主學習的前提下，結合所學理論知識和實踐技能自行識別剩余土類并為其他同學講授識別方法和鑒定依據，組織學生對識別結果進行討論，對于學生講授內容的不足之處，教師及時進行補充。這個教、學互動環(huán)節(jié)不僅檢查了學生自主學習的效果，還極大地激發(fā)了學生參與教學的積極性，提高了學生的學習興趣，加深課程知識理解。這種教學方法實施的前提是教學剖面的典型性，固定剖面的建立解決了這一問題。

由于山地土壤的粗骨性以及林木根系密集等原因，現場挖掘標準土壤剖面嚴重耗時，“野外固定土壤剖面”能極大地減少學生現場挖掘土壤剖面消耗的時間與體力，使學生能夠有充裕的時間和充沛的體力在有限的教學學時里學習更多的專業(yè)知識，切實提高實習教學效率與教學質量。

2.5搭建實習教學網絡平臺互聯網是20世紀人類的偉大發(fā)明，它在改變信息傳播方式、人們思維方式以及生活軌跡的同時，也為高等教育提供了一個嶄新的平臺[6]。土壤與土壤資源學實習課程網絡教學依托東北林業(yè)大學學習中心網絡平臺進行建設，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課程教學與網絡技術相結合的教學優(yōu)勢，豐富教學表現形式。通過學習中心平臺，呈現教學大綱、教材、教學課件、教學視頻、標本、習題等數字化資源系統(tǒng)，特別是礦物、巖石、土壤標本及采集地植被、地形的圖片與教學視頻，有效地輔助學生自主學習。

灰色模型預測的優(yōu)點是利用較少的數據，就可以得到較為理想的預測結果，在信息貧乏、數據少時，相對于其他預測方法有其獨到之處?；疑A測模型有很多，可以統(tǒng)一表達為GM(h，n)。通常情況下，在建立灰色模型進行預測時，較適合的模型應為單個變量模型，即GM(1，1)模型。該模型是一個變量、一階微分的數列預測模型，預測起來較簡單有效，應用領域比較廣泛［2］。

2.6采用更為靈活全面的實習考核方式東北林業(yè)大學土壤與土壤資源學實習課程考核方式采用野外實習報告與隨機口試綜合評定的辦法。一方面通過實習報告全面總結實習過程中各類土壤資源特征(與傳統(tǒng)課程實習報告相同)，另一方面通過隨機口試，檢查學生實際學習效果。隨機口試考題涵蓋實習過程中土壤剖面挖掘、整修、采樣，各類土壤資源分布、植被地形特征、剖面形態(tài)特征、診斷層特征識別，各土類(亞類)成土過程、成土條件等教學重難點知識；題目由學生隨機抽簽決定，口試結果一并計入考核成績，同時教師也能及時解決考核過程中發(fā)現的共性問題。

3 土壤與土壤資源學實習課程教學改革效果

1.3實習指導教師數量不足教師數量不足加重教師的工作負擔，影響課程教學效果[3]。由于土壤與土壤資源學實習野外教學的特點，不足2 m2的土壤剖面坑內的常規(guī)教學更適合學生人數較少的小范圍教學模式，而目前林業(yè)或涉林農業(yè)高校土壤與土壤資源學實習課程師生比多為1∶30。教師少、學生多的授課現實必然導致課程教學效果下降。為使學生都能學會實習知識，教師多采用分組講授教學內容的辦法，不僅延長了課程教學時間，還降低了野外實習教學效率。

2.4更新實習教材針對土壤與土壤資源學實習教材匱乏這一問題，東北林業(yè)大學結合學校實習教學資源特點，先后組織編寫《土壤學實習講義》(校內使用，2004)，出版《土壤實驗實習教程》(2005)、《土壤學實驗實習指導》(2012)，不斷完善實習教材建設。教材根據課程實際需要，配合大量野外圖片，詳細論述東北林區(qū)主要土類(亞類)分布、成土條件、成土過程、剖面形態(tài)特征、基本理化性質以及野外土壤資源調查方法。

當前，隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，進入了“互聯網+”時代，高職院校計算機應用技術專業(yè)原有的課程體系已無法滿足市場的需求，高職院校計算機專業(yè)課程體系和教學模式等改革刻不容緩，而教學的改革需要強大的師資團隊的支持。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)職業(yè)素質高，實踐能力強的高技能人才，通過深入推進教學改革，來提高高職學生的實踐操作能力和崗位適應能力。

3.2激發(fā)學生學習熱情，減輕教師工作負擔結合“野外固定土壤剖面”實施的“教師指導下學生自行鑒別土類”措施使學生學習熱情高漲。它充分發(fā)揮了教學網絡平臺的積極作用，調動學生自主學習積極性；同時，學生在討論式的教學過程中完成學習任務，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，認知角度全面，課程氛圍輕松活躍，知識要點領會深刻，學生反饋效果良好。

同時，這一教學改革措施充分發(fā)揮學生教學主體在實踐類教學中的積極作用，緩解了實習教師的工作負擔，一定程度上解決了教師數量不足的問題，提高了課程教學效率。

3.3拓展專業(yè)知識視野，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力缺乏實踐的理論教學難以使學生取得科研創(chuàng)新的重大突破[7]。土壤與土壤資源學實習課程充分利用野外實習教學資源平臺，采用與國際土壤分類體系接軌的“中國土壤系統(tǒng)分類”與以傳統(tǒng)發(fā)生分類為依據的“中國土壤分類系統(tǒng)”進行對比教學；并以土壤學知識教學為出發(fā)點，積極滲透學科發(fā)展前沿，并聯系與之密切相關的森林、生態(tài)等方面的最新科研成果，使學生盡可能多地獲取專業(yè)前沿知識信息。這一措施擴展了學生的知識視野，有效地引導學生全面深入思考，極大地激發(fā)學生科研創(chuàng)新熱情，切實培養(yǎng)學生的科學實踐能力。

3.4豐富教學資源，促進考核方式科學化“野外固定土壤剖面”觀察點建設共為東北林業(yè)大學土壤標本室補充東北林區(qū)典型土壤整段標本40余件，并拍攝標本采集地景觀圖片、剖面圖片、典型診斷特征圖片200余張，豐富“土壤與土壤資源學”理論與實踐教學資源。以標本室原有資源和這些補充資源為支撐的土壤與土壤資源學實習教學網絡平臺大大地豐富教學表現形式，積極地拓展學生非野外工作時段學習實踐知識途徑，有效地輔助學生自主學習，提高野外實習教學效率。同時，適合東北林區(qū)土壤資源特點的實習教材的建設與使用保證了東北林業(yè)大學土壤與土壤資源學實習課程的健康發(fā)展。

野外實習報告與隨機口試綜合評定課程成績的考核方式，既能通過實習報告全面系統(tǒng)地總結實習過程中各類土壤資源特征，又能通過隨機口試掌握學生學習實習知識與技能的真實情況。這種考核方式較傳統(tǒng)實習報告評定方式更為公正、準確、科學。

GNS3[9]是一款可以運行在WINDOWS、LINUX及蘋果系統(tǒng)中的圖形化網絡仿真軟件,目前最新版本為GNS3-2.0.3.相比思科公司推出的仿真軟件Cisco Packet Tracer而言，GNS3由多款軟件整合而成并且是開源的，可以實現的功能更多.不僅支持多種型號的思科交換機、路由器以及防火墻等設備的模擬仿真，而且還可以與現實中網絡環(huán)境進行深度對接，具有免費、真實可信、用戶操作性強等特點，適用于模擬各類型復雜網絡環(huán)境.

3.5保護森林原始生態(tài)環(huán)境“野外固定土壤剖面”切實減少實習教學過程中臨時土壤剖面的挖掘數量，有效地保護實習基地(特別是自然保護區(qū))自然土壤資源的完整性，保護森林原始生態(tài)環(huán)境。

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