徐莉

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，教壇上出現(xiàn)了這樣一句話：“要使學(xué)生終身受益，就得教給學(xué)生尋找水源的方法?！边@句話就是要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得的尋求知識、獲取知識的能力，使他們無論是在何時何地都能“自找水喝”——即把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展人才。

要使學(xué)生形成“自找水喝”的能力，成為可持續(xù)發(fā)展的人才，我們的小學(xué)語文教學(xué)就要以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以大語文觀為指導(dǎo)，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，變以“教師講為主”為“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟為主”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在語言實踐中理解、積累和運(yùn)用語言，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。總之，要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語文的實踐中掌握學(xué)習(xí)的方法。

一、保證主動學(xué)習(xí)時間，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)“自找水源”的意識

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分的去讀書。課堂上，教師要有意識的創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動的、專注的、饒有興趣的去讀；促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自能解決的問題教師不講；學(xué)生似懂非懂的，教師要指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，鼓勵他們大膽的試著講；學(xué)生確實不懂的，教師就應(yīng)適時、適當(dāng)點撥，要精講。

例如，《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)，教師將學(xué)生質(zhì)疑提出的問題經(jīng)過篩選歸納，成為了一條主線：從課文的哪些描寫中可以看出西沙群島的富饒？教師應(yīng)以這一主線為憑借，組織、指導(dǎo)學(xué)生研讀課文內(nèi)容。而解決這個主問題時，教師要保證學(xué)生個體學(xué)習(xí)的時間，以自學(xué)為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學(xué)生積極參與，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自動的尋求知識、獲取知識的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論，然后以學(xué)路帶教路在扣住重點進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深究。這不僅為學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)提供了機(jī)會，而且伴隨發(fā)現(xiàn)所帶給學(xué)生的愉悅、成功又會激發(fā)學(xué)生深入探究的內(nèi)在動機(jī)，既能讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

二、組織合作交流，在共同探討中悟出“自找水源”的方法

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把握好交流討論的時機(jī)，積極、有序、有效的組織伙伴學(xué)習(xí)，教師要及時抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論，巧設(shè)懸念、精要點撥，從而激活學(xué)生的思維，是學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。例如，在教學(xué)杜牧的《山行》這首古詩時，先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讀讀詩句，觀察插圖、聯(lián)系注釋想想詩意；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓他們根據(jù)自己的興趣特長選擇小畫家、小翻譯、朗讀家中的一個角色，分別以特有的形式表達(dá)對詩的感悟。當(dāng)小畫家用簡筆畫的形式畫出詩意，當(dāng)翻譯家用自己的語言表述詩句所描繪的意境，當(dāng)朗誦家以朗誦的形式朗誦詩句；然后再讓學(xué)生推薦匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，班中其他學(xué)生當(dāng)小評委，與匯報學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉快、樂于探究的氛圍中學(xué)懂了古詩，而且在課堂中構(gòu)件了“生生合作”“師生合作”等多種形式交互進(jìn)行的立體性的交流網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚(yáng)、體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的多元化感悟。

三、引導(dǎo)深入探究，在“辯論式”的學(xué)習(xí)中逐步形成“自找水源”的能力

一篇篇看似淺近的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價值的問題和豐富的內(nèi)涵。我們要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽的圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行之一；并且，要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價值的問題深入研究。有時，問題的答案不止一個，在這種情況下，我們可依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)中的辯論題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

例如，《登山》一文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)習(xí)“列寧還要走危險小路下山”這部分內(nèi)容時，我依據(jù)教材設(shè)計了這樣一個辯論題：你認(rèn)為列寧這次該不該再走這條危險的小路下山？為什么？讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和同學(xué)交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間兩種不同意見進(jìn)行辯論。有的學(xué)生認(rèn)為：列寧這次還應(yīng)該走這條危險的小路下山。因為她不想讓害怕征服自己。也有的同學(xué)認(rèn)為：列寧不該再走這條危險的小路下山。因為他走這條小路上山是為了趕時間看日出，而下山時他不需要趕時間，就沒必要再走這條危險的路了。面對學(xué)生的辯論教師要適時調(diào)控，要結(jié)合課文內(nèi)容，參考同學(xué)們意見，做出合理的解答。這樣，學(xué)生通過深入探究，對課文內(nèi)容的理解也得到了融會貫通，理解到位。