李建邦

數(shù)學(xué)教學(xué)不是一味地培養(yǎng)學(xué)生成為解題能手，而是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)的落腳點(diǎn)也在這里。那么應(yīng)該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

激發(fā)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的情趣，適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體差異需要，置學(xué)生于自主參與的境地，有效地牽引學(xué)生對(duì)知識(shí)“反芻”，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。另外變作業(yè)練習(xí)的過(guò)程為探究問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生得到智慧的啟迪、問(wèn)題思維模型的構(gòu)建、豐富的學(xué)習(xí)方式。

一、走出“題?！?，走進(jìn)有趣的情境

學(xué)生作業(yè)練習(xí)的過(guò)程是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程，而機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)”是不會(huì)給學(xué)生成功與快樂(lè)體驗(yàn)的，只會(huì)使學(xué)生感到苦不堪言，喪失學(xué)習(xí)的熱情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，親切、有趣的情境作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生樂(lè)意接受，并能充分發(fā)揮自己的智力水平。教師要善于研究數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生們看得見(jiàn)、摸得著、親身經(jīng)歷的問(wèn)題的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活，增添學(xué)生做作業(yè)的情趣，從而更深刻地理解所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、突破封閉，走向開(kāi)放性空間

開(kāi)放題內(nèi)容豐富、題型多樣、背景廣闊，貼近學(xué)生生活空間。題型有文字、表格、圖畫(huà)、對(duì)話等形成，它不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板，它凸現(xiàn)著作業(yè)的思維度，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題思維的過(guò)程。在其過(guò)程中學(xué)生不再靠記憶、套模式來(lái)解題。再則，開(kāi)放題的答案不唯一，解題時(shí)需要運(yùn)用多種思維方法，通過(guò)多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論。拓展思維空間，伸展思維觸角是開(kāi)放性作業(yè)題的亮點(diǎn)。

三、走進(jìn)生活，收獲數(shù)學(xué)的智慧

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！痹诹?xí)題中揭示出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生真切感受到所學(xué)的知識(shí)是有價(jià)值的，這可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣和認(rèn)識(shí)水平。我們可以通過(guò)作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，布置進(jìn)入生活層面的計(jì)算、調(diào)查、觀察、統(tǒng)籌、優(yōu)選等實(shí)踐作業(yè)。體現(xiàn)生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)可將書(shū)本知識(shí)與生活中的數(shù)學(xué)構(gòu)成聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)理性認(rèn)知與生活中數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)“斷層”的問(wèn)題，而且能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)的意義世界。

四、尊重差異，設(shè)計(jì)有彈性的作業(yè)

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的理念。所以教師在布置作業(yè)時(shí)要尊重差異，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，向?qū)W生提供“菜單式”作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，最終實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”。有彈性的作業(yè)題體現(xiàn)有知識(shí)層次，有思維坡度，有不同難易程度，給不同層次的學(xué)生不同的任務(wù)，同時(shí)課后作業(yè)不拘一格，有的作業(yè)甚至可以是讓不同層次學(xué)生之間相互交流探討。這樣做，可以使不同層次的學(xué)生有不同的提高。差異同樣能使學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。中等以下的學(xué)生感到自己能行，找回了自信，而優(yōu)秀的學(xué)生也有發(fā)展的空間，不再有“吃不飽”的感覺(jué)。

五、演繹問(wèn)題，參與數(shù)學(xué)創(chuàng)意實(shí)踐

演繹數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)是思維發(fā)展的高層次。義務(wù)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有利于他們將來(lái)創(chuàng)造能力的發(fā)揮。學(xué)生在對(duì)具體對(duì)象的問(wèn)題設(shè)計(jì)中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)能使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通，并在體驗(yàn)過(guò)程中逐漸建立知識(shí)體系。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維和探究問(wèn)題的能力。所以教師要更新教育觀念，立新課程理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，研究數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及它與生活的聯(lián)系；要研究面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，從數(shù)學(xué)知識(shí)、生活和學(xué)生知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的層面，精選內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，使練習(xí)作業(yè)成為“魅力思維體操”，讓學(xué)生經(jīng)歷心身投入的深刻體驗(yàn)，讓學(xué)生享受成功和快樂(lè)。