梁春華

一、語文課程特征

語文，即語言和文字。其特征是工具性和人文性的統(tǒng)一。人類要休養(yǎng)生息、傳承發(fā)展，文明進步，就必須運用人類最重要的交際工具——語言文字，互通有無，相互交往勾通，立德正行。一個國家，一個民族沒有語言文字，不可能強大而屹立于世界，不可能發(fā)展與發(fā)達，一個人不會語言文字，等同于行尸走肉。因此，人類在不斷的進化中產(chǎn)生了專門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程——語文課程。

小學語文課程的宗旨是使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身及民族精神成長；為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此語文教學要把握語文課程的特征，切實創(chuàng)新語文教學。

二、創(chuàng)新有主見，別匍匐他人路

當今世界，是不斷創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代科學和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。

目前，教育教學處于創(chuàng)新風靡的時代，各種科研課題、課堂教學模式、教學理念應(yīng)運而生，基層教育管理者不求務(wù)實創(chuàng)新，追“新”成“瘋”，今年學這模式，明年學那理念，后年呢？春花芳菲時時新，王孫驚艷魂飛盡。簡之“嗇”到了家，寧愿跟著別人屁股爬，也不愿讓教師多花點時間和心神，去研讀教材、研讀學生和實際，探究切合自身學校、自身課堂教學的方式方法。讓教師在領(lǐng)導的框架下，在別人的路上上匍匐。這樣的拿來主義，爬行主義，在一定的范圍內(nèi)束縛了教師的手腳，占據(jù)了教師創(chuàng)新的時間和課堂，豈不是創(chuàng)新教育的“湯”，應(yīng)試教育的“藥”，真真正正地成了教而不教，創(chuàng)新等于白創(chuàng)。因此我們教師應(yīng)根據(jù)自己教學環(huán)境和對象，密切關(guān)注語文教學的改革與發(fā)展，不斷創(chuàng)新語文課堂教學，為學生終身學習和將來工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、語文教學創(chuàng)新要得法

（一）語文教學創(chuàng)新，必須營造創(chuàng)新氛圍，引發(fā)創(chuàng)新興趣

每個孩子對新事物都容易產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點，他們常常會立馬想得到結(jié)論，會認真、積極地去思考探究。例如，教學《真理誕生于一百個問號之后》，題目中的“真理”是很抽象的哲學名詞，作為農(nóng)村小學生理解很難，提不起學生學習課文的興趣。在教學前首先舉出淺顯易懂的、發(fā)生在學生身邊的、或是學生知道的事例，使學生明白“真理”就是我們常說的道理。上課前，老師宣布上周測試成績后，問李小明成績?yōu)槭裁绰浜罅耍浜蟮脑蚴鞘裁?，說明了什么道理。學生明白李小明落后的原因是生了半月的病，說明了“人不學要落后”的道理，指出平常說的道理就是真理。老師問了幾個問才得出“人不學要落后”這個真理，可是有些真理、定理、學說都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問、解決疑問，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，才找到了真理。所以有人說《真理誕生于一百個問號之后》（板書課題），強調(diào)“一百個問呀！才產(chǎn)生真理?！睂W生好奇，迫不及待地打開書本，帶著濃厚的興趣認真地研讀課文，切實激發(fā)起學生求知的欲望，把“要你知道”變成“我要知道”。

（二）創(chuàng)新應(yīng)重實際、實效，不搞花架子

我們的教育對象是在同一片藍天下，但個體差異、年齡特征、生活地域環(huán)境不同，從小接受的品質(zhì)和文化素養(yǎng)不同，而且我們教育者的學歷、能力、思維、視界也不劃一，因此，語文教師在創(chuàng)新課堂教學時，要根據(jù)自己的思維取向，價值觀取向，根據(jù)學生認知能力、所處環(huán)境實際，認真研讀教材，創(chuàng)新教學設(shè)計和課堂教學?？傊畡?chuàng)新要尊從客觀實際，讓自己力能從心，學生學有所獲。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，必須重實效。教有目的，學有所獲，創(chuàng)有所新。要根據(jù)自身課堂、對象、自身能力實際，構(gòu)思實效的教學思路，架構(gòu)實效的教學框架，創(chuàng)設(shè)實效的課堂情境，營造實效的課堂氛圍，最終創(chuàng)立自己的教學特色，收獲高效的教學成績，這就是真正的創(chuàng)新。那種一味的盲從別人的框架，追求別人的創(chuàng)新形式，大量的課堂時間用于課件展示，學生人人表演，掌聲雷動，一句一個“好！”“你真棒”等等評價語言，看起來熱熱鬧鬧，可是收到的效果呢？真正掌握了知識點的有幾人，能力真的培養(yǎng)了嗎？提高了嗎？能力的提升必須有個過程，是一步一步地、扎扎實實地、不斷地在學習實踐中逐步形成的，豈可是一堂花花哨哨的教學就能收到實效。因此創(chuàng)新課堂必須重實效。

（三）語文人文情感豐富，富含想象力，引領(lǐng)學生想象，激發(fā)學生思維是創(chuàng)新的關(guān)鍵

語文教學要激發(fā)學生思維，拓寬思維廣度。在語文教學中要注意發(fā)散性思維訓練，要求教師有意識沖破課本的框架，讓學生的思維在廣闊的空間馳騁，激發(fā)思維的廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）學生創(chuàng)新學習是語文教學創(chuàng)新的根本

語文教學創(chuàng)新的最終目的是讓學生創(chuàng)新學習，而創(chuàng)新學習的關(guān)鍵是問題質(zhì)疑，因此創(chuàng)新始于“問題”，“問題”是學生提高學習能力的基礎(chǔ)，“問題”能使學生感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現(xiàn)互動，共同創(chuàng)新成功，教師教學創(chuàng)新，學生學習創(chuàng)新。

1.培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問、善問

在課堂教學中，大部分學生自卑或緊張心理不敢問，因此培養(yǎng)學生“問題”意識，關(guān)鍵是消除學生障礙心理?？梢灾v一些科學家、偉人等名人的故事來消除不良心理因素，激發(fā)學生想問問題的欲望，鍛煉學生敢問問題的勇氣。

2.教給、引導學生問問題的方法，使學生問問題不能無目的亂問，問到點子上

如在課堂教學記敘文章時，設(shè)計如下問題：事情發(fā)生的時間、地點、人物？事情的起因、經(jīng)過，結(jié)果？作者運用什么手法把事情經(jīng)過寫具體的？通過這樣示范，學生今后在學習寫敘事的文章時就知道怎樣問問題了。

3.師生互動，共同探究、討論問題

在教學中，學生在教師啟發(fā)，引導下，經(jīng)過學生的自學思考和師生間交流，探討，從而掌握知識，活躍思想，深化認識，提高學習能力。激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生分析問題的能力、自學能力和口頭表達能力得到迅速提高。

總之，教師在語文課堂教學中，要創(chuàng)新課堂教學，給學生提供一個自由、民主、合作、和諧的學習氛圍，使學生在輕松中學習，在學習中展開想象的翅膀，在“問題”中暢想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。