楊麗媛

一、建國(guó)初期中共政權(quán)對(duì)小學(xué)的改造研究概述

（一）中國(guó)大陸研究概述

新中國(guó)成立后的社會(huì)改造是鞏固中共執(zhí)政地位的重要措施，隨著社會(huì)改造研究的不斷深入，學(xué)校改造逐步進(jìn)入學(xué)者的研究視野。從建國(guó)至今，關(guān)于建國(guó)初期小學(xué)改造的研究，可分為以下三大階段。

階段一 新中國(guó)成立至改革開放前：文獻(xiàn)整理匯編階段。

自1953年起，教育部每年將國(guó)務(wù)院和教育部頒發(fā)的各項(xiàng)重要教育法規(guī)編印成“教育文獻(xiàn)法令匯編”，為此后中國(guó)教育的研究提供了基礎(chǔ)的資料。如《教育文獻(xiàn)法令匯編（1953）》《教育文獻(xiàn)法令匯編（1949-1952）》等。這一時(shí)期出版的建國(guó)初期知識(shí)分子的自我批判文章——《批判我的資產(chǎn)階級(jí)思想》是建國(guó)初期知識(shí)分子思想改造研究的重要資料?！睹珴蓶|同志論教育工作》為研究建國(guó)初期毛澤東的教育思想和建國(guó)初期教育研究提供了不同于教育文獻(xiàn)法令等的資料。

階段二 改革開放后至2009年：資料整理與基礎(chǔ)研究并進(jìn)，學(xué)術(shù)性研究發(fā)展。

改革開放后，新中國(guó)教育文獻(xiàn)資料得到進(jìn)一步整理，出版了中小學(xué)教育政策法令、中共主要領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來(lái)等的教育論述等資料匯編。在此基礎(chǔ)上，一些學(xué)者圍繞著教育教學(xué)改革、中共知識(shí)分子思想改造等進(jìn)行基礎(chǔ)研究，以宏觀研究為主，開始出現(xiàn)微觀研究。

重要的文獻(xiàn)匯編有《中小學(xué)教育政策法令選編（1949一1966）上、下冊(cè)》《中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn) 1949-1975》和《20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編》等。這一時(shí)期整理出版的黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的教育論述較多，如《周恩來(lái)教育文選》《毛澤東同志論教育工作》《毛澤東 周恩來(lái) 劉少奇 鄧小平論教育》《劉少奇論教育》等。這些文獻(xiàn)是共和國(guó)教育史研究的重要資料，但在內(nèi)容上存在一定程度的重復(fù)。

著作類成果中，長(zhǎng)時(shí)間段的教育通史著作，有助于我們從宏觀角度了解建國(guó)初期小學(xué)教育發(fā)展的軌跡。但是，建國(guó)初期的教育僅是各專題研究的歷史起點(diǎn)，而非重點(diǎn)，且僅能展示中國(guó)教育的共性，不能突出地方特色。

《中國(guó)教育年鑒（1949-1981）》等教育年鑒，連同《中華人民共和國(guó)教育大事記（1949-1982）》等，為何東昌主編的《中華人民共和國(guó)教育專題史叢書》提供了豐富的資料和研究積累。這套叢書涉及到各級(jí)各類教育，是本時(shí)期著作類成果的典范。關(guān)于建國(guó)初期的專門研究中，《中共接管城市的理論與實(shí)踐》等著作將接管和改造舊學(xué)校作為舊文化教育事業(yè)的接管的內(nèi)容展開了簡(jiǎn)要論述。《改造》從中共的知識(shí)分子理論與政策方面論述了建國(guó)初期教師思想改造。

論文仍以宏觀研究為主，開始出現(xiàn)微觀研究?！缎轮袊?guó)“十七年教育”的基本特征》論述了“十七年教育”的主要特征?！督▏?guó)初期中小學(xué)教學(xué)方法的改革》主要從法規(guī)建設(shè)、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了建國(guó)初期教學(xué)方法的改革?！段髂宪娬瘑T會(huì)與建國(guó)初期西南區(qū)的政權(quán)接管》僅提及了少數(shù)民族文教事業(yè)的發(fā)展?！督▏?guó)初期中小學(xué)教科書的變革》主要論述了建國(guó)初期中小學(xué)教科書變革的依據(jù)和概況，并對(duì)其作了簡(jiǎn)要評(píng)介。

這一時(shí)期，著作成果多于論文成果，且教育通史著作居多，并未對(duì)建國(guó)初期學(xué)校改造的諸多問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究。

階段三 2010年至今：學(xué)術(shù)研究逐步深入。

本時(shí)期以專題研究為主。著作類成果質(zhì)量較高，但并無(wú)建國(guó)初期小學(xué)教育的專門研究?！缎轮袊?guó)初期中共教育方針政策的三維向度》從理論、實(shí)踐和價(jià)值的三維向度，系統(tǒng)考察了建國(guó)初期中共教育方針政策的歷史背景、理論淵源、實(shí)踐脈絡(luò)和價(jià)值取向，并從中得出其對(duì)當(dāng)代中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的有益啟示?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨的知識(shí)分子政策研究》圍繞對(duì)知識(shí)分子階級(jí)屬性、作用等核心問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，總結(jié)了中共在建國(guó)初期知識(shí)分子政策的成功經(jīng)驗(yàn)與深刻教訓(xùn)。

本時(shí)期論文最多，尤以碩博學(xué)位論文為主，個(gè)案研究特點(diǎn)突出?！督▏?guó)初期桐城縣基礎(chǔ)教育改造述評(píng)（1949-1952年）》對(duì)桐城縣教育的接管、組織管理改造、學(xué)生思想政治教育、教學(xué)變革、教師隊(duì)伍改造和改造中所出現(xiàn)的問(wèn)題等六個(gè)方面做了研究?！缎轮袊?guó)成立初期北京市對(duì)學(xué)校的接管與改造》分別論述北平解放后對(duì)公私立學(xué)校的接管、整頓和改造，以及收回了受外國(guó)津貼學(xué)校的教育主權(quán)?！?949—1956年河南省小學(xué)教育研究》對(duì)1949-1956年間河南省小學(xué)教育的發(fā)展歷程、師資與學(xué)生情況、教育內(nèi)容與教育方法的改革、經(jīng)費(fèi)與校舍建設(shè)等方面進(jìn)行了考察?！督▏?guó)初期蘇北地區(qū)中小學(xué)教師思想改造運(yùn)動(dòng)說(shuō)微》對(duì)蘇北中小學(xué)教師進(jìn)行思想改造的背景、新老區(qū)師資改造不同實(shí)踐和方法和思想改造的影響展開了研究?！丁盁o(wú)產(chǎn)階級(jí)政治”指導(dǎo)下的北京市中小學(xué)教育（1949—1966年）》分別從管理體制、辦學(xué)體制、教師思想改造、升入學(xué)、教學(xué)等五個(gè)方面做了研究?！墩涡耘c規(guī)制化：1949-1966年中小學(xué)教科書研究》將建國(guó)后至文革前的中小學(xué)教科書體系建設(shè)分為四大階段，分別論述了各階段教科書的特點(diǎn)?！督▏?guó)初期語(yǔ)文教育借用蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的歷史研究》和《20世紀(jì)下半葉蘇聯(lián)教育學(xué)在中國(guó)的引進(jìn)和影響》等都關(guān)注到了建國(guó)初期蘇聯(lián)教育對(duì)中國(guó)教育的影響?！督▏?guó)至改革開放前義務(wù)教育學(xué)制改革的歷史研究（1949-1976）》和《新中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)制改革：歷程、經(jīng)驗(yàn)與展望》都將建國(guó)初期小學(xué)學(xué)制改革作為學(xué)制改革的一部分來(lái)論述。

本階段的研究多將小學(xué)教育納入到基礎(chǔ)教育或中小學(xué)教育來(lái)研究，不能充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特色，這是教育史研究的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）港澳臺(tái)及國(guó)外研究綜述

國(guó)外學(xué)者宏觀上采取年鑒學(xué)派的方法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間段研究建國(guó)初期重慶小學(xué)改造，缺乏專門研究。

關(guān)于毛澤東的教育思想與中國(guó)教育改革的研究?！久馈繉W(xué)者約翰·霍金斯在其《毛澤東和教育：他的思想與教學(xué)》中較為詳細(xì)地討論了1949年以前毛澤東的教育思想與實(shí)踐，認(rèn)為在1949年以后，毛澤東更強(qiáng)調(diào)教育的政治目的，這一教育思想來(lái)源于毛澤東在蘇區(qū)和延安時(shí)期?！景摹繉W(xué)者羅納德·普賴斯在《中國(guó)現(xiàn)代教育》一書中著重論述了1949年以后的毛澤東教育思想與中國(guó)的教育實(shí)踐。

關(guān)于蘇聯(lián)教育對(duì)中國(guó)教育影響的研究。許多國(guó)外的有關(guān)研究成果都認(rèn)為，蘇聯(lián)教育對(duì)中國(guó)50年代的教育有著重大影響但影響的程度，國(guó)外學(xué)者有著不同的見解?！久馈繉W(xué)者石鳴虎和伊萊·塞弗曼在《朝向一個(gè)新的世界觀：中華人民共和國(guó)教育文獻(xiàn)史，1949-1976》一書中認(rèn)為，1953-1957的中國(guó)教育受到蘇聯(lián)的深刻影響。羅納德·普賴斯在《是聚合還是翻版：中國(guó)和蘇聯(lián)》一文中認(rèn)為，蘇聯(lián)是影響50年代中國(guó)教育基本規(guī)則與內(nèi)容的主要國(guó)家，但并不認(rèn)為中國(guó)只是“照搬”蘇聯(lián)教育。

關(guān)于新中國(guó)的教育政治化研究?！冻蛞粋€(gè)新的世界觀：中華人民共和國(guó)教育文獻(xiàn)史，1949-1976》指出，1949-1952年是中國(guó)教育的重組時(shí)期，其主要目標(biāo)與政策體現(xiàn)為進(jìn)行社會(huì)主義改造，樹立為人民服務(wù)的理想，包括改造課程與教學(xué)方法在內(nèi)的改革舊教育制度，是為了讓普及教育符合社會(huì)主義革命與建設(shè)的需要。露絲·甘伯（Ruth Gamberg）著的《紅與專：中華人民共和國(guó)的教育》從“紅與專”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)為中國(guó)的教育制度是半工半讀的非正規(guī)的教育制度。西奧多·陳世恩在《自1949年以來(lái)的中國(guó)教育：學(xué)術(shù)模式和革命模式》一書中，將中國(guó)1949年以來(lái)的教育發(fā)展歷史概括為在學(xué)術(shù)模式和革命模式之間的擺動(dòng)。而這一觀念對(duì)當(dāng)前我國(guó)的相關(guān)研究產(chǎn)生了一定的影響。

二、新中國(guó)成立初期小學(xué)改造的主要研究?jī)?nèi)容

縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于建國(guó)初期小學(xué)改造的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校改造與小學(xué)改造研究

有學(xué)者將小學(xué)改造納入“學(xué)校改造”這一宏觀視野來(lái)考察，這也決定了不能體現(xiàn)小學(xué)改造的特殊性。有的學(xué)者將小學(xué)改造放在“基礎(chǔ)教育改造”的視域內(nèi)進(jìn)行研究。有學(xué)者認(rèn)為，1949年之后中小學(xué)學(xué)校的設(shè)置、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)和德育活動(dòng)等都與“無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治”密切相連。二者均為關(guān)于建國(guó)初期小學(xué)改造比較系統(tǒng)而專門的研究，是建國(guó)初期關(guān)于小學(xué)改造研究的典范。有學(xué)者認(rèn)為，解放初期的學(xué)校改革是把半殖民地半封建性質(zhì)的舊教育改造成新民主主義新教育的根本性變革。有學(xué)者認(rèn)為，全面移植蘇聯(lián)模式和“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”是文革前“十七年教育”的主要特征。

（二）教師思想改造研究

教師思想改造是學(xué)校改造的重要內(nèi)容。許多學(xué)者宏觀考察了建國(guó)初期中共知識(shí)分子政策和知識(shí)分子改造。有學(xué)者認(rèn)為，建國(guó)初期知識(shí)分子的思想與精神“改造”的過(guò)程，是知識(shí)分子群體與外部環(huán)境雙向互動(dòng)的過(guò)程。關(guān)于小學(xué)教師思想改造研究，多見之于宏觀上的教師思想改造研究或中小學(xué)教師思想改造研究。有學(xué)者認(rèn)為，蘇北地區(qū)中小學(xué)老師的思想改造運(yùn)動(dòng)，基本上達(dá)到了整合建國(guó)初期知識(shí)分子群體中存在的紛雜多元思想，教育改造從舊社會(huì)過(guò)來(lái)的知識(shí)分子為新中國(guó)各項(xiàng)建設(shè)服務(wù)的效果。有學(xué)者認(rèn)為，1949-1952年的中國(guó)教育的主要目標(biāo)與政策是樹立為人民服務(wù)的理想。

（三）教學(xué)工作改革研究

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，因而是眾多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。

關(guān)于教法，有學(xué)者認(rèn)為，建國(guó)初期的教學(xué)改革雖然也經(jīng)歷了一些曲折和彎路，但仍然在統(tǒng)一學(xué)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多方面的嘗試和探索，配合課程教材改革為建立社會(huì)主義性質(zhì)的中小學(xué)教育體系奠定了初步基礎(chǔ)。

關(guān)于課程與教材，不同學(xué)者分別從政治、數(shù)學(xué)、歷史、音樂(lè)、地理等課程與教材變革來(lái)論述建國(guó)初期小學(xué)教學(xué)工作改造。有學(xué)者認(rèn)為，建國(guó)初期中小學(xué)教科書受國(guó)家教育方針政策、國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)教育的論述、中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響產(chǎn)生變革，其變革既有繼承、改造，又有借鑒和創(chuàng)新。不同學(xué)者都注意到了建國(guó)初期蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)教育的影響。有學(xué)者認(rèn)為，1949年至1956年是整個(gè)20世紀(jì)下半葉蘇聯(lián)教育學(xué)著作教材引進(jìn)我國(guó)數(shù)量最大的一個(gè)時(shí)期，其特征包括：以政府為主導(dǎo)；主要為教學(xué)服務(wù)；引進(jìn)的程度較為初步；引進(jìn)的途徑多樣化。有學(xué)者認(rèn)為，建國(guó)初期我們開展借用蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)是正確的，也是必要的，也辯證地指出了學(xué)習(xí)借用蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)存在的弊端，并從雙方分析了原因。

關(guān)于學(xué)制，建國(guó)初期小學(xué)學(xué)制改革多見于地方教育史和教育志中，而學(xué)術(shù)論文多將建國(guó)初期小學(xué)學(xué)制改革作為小學(xué)學(xué)制改革的一部分來(lái)研究，未見專門研究。有學(xué)者認(rèn)為，建國(guó)初期學(xué)制改革深受政治的影響和干預(yù)，學(xué)制改革的政治性突出。有學(xué)者認(rèn)為，“建國(guó)初期的義務(wù)教育學(xué)制改革初步確立了新中國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制體系，為新中國(guó)義務(wù)教育的學(xué)制改革奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

（四）小學(xué)改造的其他研究

多位學(xué)者將學(xué)校改造或教育改造作為城市接管的一部分來(lái)論述，但并未直接論述小學(xué)接管與改造，主要涉及江西、桂林、貴陽(yáng)、武漢、重慶等地。關(guān)于蘇聯(lián)的影響，有學(xué)者認(rèn)為，蘇聯(lián)是影響50年代中國(guó)教育基本規(guī)則與內(nèi)容的主要國(guó)家，但中國(guó)并非“照搬”蘇聯(lián)教育。關(guān)于改造的目的，有學(xué)者認(rèn)為，1949-1952年的舊教育制度改革，是為了讓普及教育符合社會(huì)主義革命與建設(shè)的需要。

三、建國(guó)初期小學(xué)改造研究的不足與展望

縱觀國(guó)內(nèi)外，關(guān)于建國(guó)初期小學(xué)校改造的研究，國(guó)內(nèi)較早。學(xué)術(shù)性研究基本同步，且國(guó)外在研究視角和研究理論方面對(duì)國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。但國(guó)內(nèi)的微觀研究和實(shí)證研究?jī)?yōu)于國(guó)外。國(guó)內(nèi)外研究各有千秋，成果較多，但學(xué)者今后仍需在研究方法、內(nèi)容和視角等方面深化對(duì)這一主題的研究。

（一）建國(guó)初期小學(xué)改造研究的不足

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于建國(guó)初期小學(xué)改造研究，成績(jī)是值得肯定的，但作為國(guó)史專題研究的較新主題，我們的研究存在著諸多不足。

理論基礎(chǔ)單一，教育學(xué)理論占主要地位。研究?jī)?nèi)容多集中在教師思想改造和教學(xué)工作改革。史料發(fā)掘不足，并未充分利用文獻(xiàn)或未公開檔案，活檔案的挖掘更少。研究視野狹窄，在地域上局限在北京、河南、陜西、貴州、江蘇地區(qū)。

（二）建國(guó)初期小學(xué)改造研究的展望

根據(jù)以上分析的不足，可從以下幾個(gè)方面深化建國(guó)初期小學(xué)改造的研究。

第一，開展跨學(xué)科研究。閉門造車是學(xué)術(shù)研究的絆腳石。與小學(xué)教育相關(guān)的教育學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科，應(yīng)重視交流和學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng)，為建國(guó)初期小學(xué)改造研究提供豐富的理論支撐。

第二，擴(kuò)展研究?jī)?nèi)容。學(xué)生思想品德教育、小學(xué)改造的特點(diǎn)、小學(xué)改造的問(wèn)題等，是當(dāng)前研究的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后研究的重要內(nèi)容。

第三，深入挖掘建國(guó)初期小學(xué)教育的文獻(xiàn)資料。首先，緊急挖掘活資料。建國(guó)初期小學(xué)教師的相關(guān)口述或回憶性文字是相關(guān)研究的重要資料。其次，保護(hù)和整理出版相關(guān)文獻(xiàn)資料，也將為相關(guān)研究提供重要參考。

第四，開闊研究視野。建國(guó)初期，沈陽(yáng)、北京、上海、武漢、重慶等大城市不盡相同，新老解放區(qū)間、城鄉(xiāng)間在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的個(gè)性，造成了小學(xué)教育的差異。所以，建國(guó)初期各大城市、新老解放區(qū)和城鄉(xiāng)的小學(xué)改造研究及其比較研究，是今后建國(guó)初期小學(xué)改造研究的主要視野。