胡文續(xù)

一、引言

教材重組是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的編寫意圖和不違背科學(xué)性原則的前提下，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、替換、組合或者對(duì)教材編排順序進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂、提高教學(xué)效率的過程。目前在教學(xué)實(shí)踐中，教材重組存在著亂取或亂舍的現(xiàn)象：一是不考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和接受能力，生搬硬套地把各種知識(shí)湊在一起。二是不考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的真實(shí)意圖，大刀闊斧地把教材全盤否定。三是不梳理文本和學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的邏輯，蜻蜓點(diǎn)水般調(diào)整教材編寫的順序。四是不尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教材編寫的特點(diǎn)，面面俱到地處理教材內(nèi)容。這樣做既不能滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也不能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。鑒于此，筆者就以初中英語(yǔ)新世紀(jì)教材為例，結(jié)合幾節(jié)公開課實(shí)例來談?wù)勎疫M(jìn)行教學(xué)重組時(shí)主要采取的策略。

二、初中英語(yǔ)教材重組策略

1.立足學(xué)情，合理取舍內(nèi)容，精心搭建支架

成功的教材重組離不開對(duì)特定學(xué)情的把握以及在此基礎(chǔ)上合理取舍內(nèi)容、精心組織過程。比如在設(shè)計(jì)《My hobby》一課時(shí)，教材重組的操作途徑可以概括如下：

2.基于課標(biāo)，用心剖析教材，整合課堂內(nèi)外

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，它提供了教材重組的標(biāo)準(zhǔn)和基本思路。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此教材重組離不開對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和領(lǐng)悟。所以要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，靈活使用教材而不拘泥于教材。如在設(shè)計(jì)《The layout of our school》一課時(shí)，我根據(jù)課標(biāo)中對(duì)寫的要求，合理取舍內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于利用思維導(dǎo)圖理解文章、組織文章內(nèi)容和仿寫課文上，整合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)有所得。

3.整合話題，調(diào)整單元順序，培養(yǎng)交際能力

與某一話題相關(guān)的文本是散落在不同年段的教材中的。如果按教材的編排開展教學(xué)，同一話題下的詞塊會(huì)零散地分批次地被輸入，這不利于學(xué)生積累與某個(gè)話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)法，更不利于學(xué)生記憶、加工、存儲(chǔ)和提取信息，不利于交際能力的培養(yǎng)。反之，如果能夠以話題為統(tǒng)領(lǐng)，調(diào)整單元順序，便能達(dá)到整體輸入的效果。比如Personal Information這個(gè)單元中的三篇課文（Meeting People； Getting to Know Each Other； Talking About Families）之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，我以“外國(guó)友人George White” 串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)主線Introducing George—Greeting George—Getting familiar with Georges personal information—Georges conversation with his new friend Sue—Georges interviewing and reporting—Georges feeling about families的各個(gè)環(huán)節(jié)的展現(xiàn)，成功重組了教學(xué)內(nèi)容，收到良好教學(xué)效果。

4.吃透教材，梳理文本主線，培養(yǎng)思維能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此教材重組絕不能只是膚淺地停留在對(duì)文本順序的調(diào)整或者淺層信息的處理上?！禨cience Activity Week》是一篇閱讀材料，篇幅較長(zhǎng)。我反復(fù)研讀教材，從中梳理出“What did you do”這樣一條主線，據(jù)此取舍文本內(nèi)容。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：文本特征不同，梳理主線的方式也不同，如著眼標(biāo)題、抓主題句、觀察教材排版和插圖、分析文體等。除了從文本特征出發(fā)去梳理主線外，我們還要反復(fù)研讀教材、把教材讀通、讀懂，用心揣摩教材真正的意圖，還要慧眼發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活間那千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如此，便能去偽存真，將隱藏于教材面紗下的主線挖掘出來，設(shè)計(jì)出條理清晰、思維跳動(dòng)的課堂。

5.創(chuàng)設(shè)情境，整合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歸根到底，教材只是一種平面的教學(xué)資源。除了教材之外，將諸如動(dòng)畫、圖片、聲音等信息技術(shù)資源融入課堂，創(chuàng)設(shè)出立體的、活動(dòng)的情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能逐步控制和拓展教學(xué)的深度和廣度，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的一種有效手段。在《seasons》一課中，教材呈現(xiàn)了四幅圖片和四個(gè)短句，指向了“用副詞修飾動(dòng)詞這一知識(shí)點(diǎn)以及用see sb.doing這個(gè)表達(dá)法。我沿襲了教材圖文并茂的風(fēng)格，把與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的更多內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，同時(shí)添加動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)資源，幫助學(xué)生來領(lǐng)會(huì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比起純粹的語(yǔ)言表述，實(shí)物演示、動(dòng)畫展示、圖片再現(xiàn)和表演體會(huì)等手段更能讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)情境。將教材本身所欠缺的這種聲音、色彩、動(dòng)畫等資源與教材內(nèi)容重組，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

教材重組并不是簡(jiǎn)單地用“搭積木”的方式去補(bǔ)充、刪減、替換和調(diào)整教材內(nèi)容。教材重組離不開對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、學(xué)情和教情的分析，更離不開對(duì)具體教材的特點(diǎn)分析和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的把握。具體地說，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)新者。在實(shí)踐中，要通過深度解讀教材來合理取舍教材內(nèi)容、適切整合課內(nèi)外資源。還要尊重學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生興趣和搭建合理支架為兩翼，來保證教學(xué)過程順利、高效實(shí)施，切實(shí)培養(yǎng)交際能力和思維能力。如此方能生成有生命活力的課堂。