宋永武

一、開拓創(chuàng)新，強化參與意識，引導學生全面發(fā)展

多元智能理論是人類智能認識上的一大飛躍，在對視障學生進行生活技能培養(yǎng)方面，這一理論由顯重要。對視障學生來說，他們對客觀世界的認識，對生活技能的掌握，只能靠傾聽或觸摸來感知。因此，在綜合實踐活動中，我們教師要適時創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮視障學生的聽覺和觸覺“發(fā)達”的特點，多元智能，因勢利導，培養(yǎng)視障學生自主探究，不斷提高生活和生存技能。

與普通學生相比，視障學生獲取知識和技能的特殊性主要表現(xiàn)在接受外界信息的途徑和對內容的把握程度上。教師在組織學生進行生活技能訓練時，要充分調動視障學生的感知覺，通過信息傳遞的改換，從他們的切身需要出發(fā)，訓練他們各種感知和生活技能，不斷提升他們的生存能力，為他們融入生活、融入主流社會奠定堅實的基礎。

二、因勢利導，因材施教，促進學生主動發(fā)展

多元智能理論告訴我們：在人的身上，只有一種或幾種智能是他的優(yōu)勢即最佳智能。對視障學生也是如此，無論哪種智能一旦成為他們的最佳智能，我們就要盡最大的幫助去挖掘他們的這一智能（所謂強項），引導他們走向適合他們的領域，使其潛能得以自主發(fā)揮、充分發(fā)展，從而練就更多地生活和生存技能，獲取最大的成功或成就感。

我在教學中發(fā)現(xiàn)：由于視障學生學習、生活中的諸多不便，被家長、老師及他人所替代的原本屬于“自我服務”的內容太多，無意中滋養(yǎng)了一些視障學生的惰性，近而在他們的心中形成了“別人對我的幫助都是應該的”自私心理。表現(xiàn)為主動參與性活動不強，不善于自食其力，致使活動參與意識的比較差，學習知識和技能訓練只是機械地記憶或模仿，不去下功夫弄懂、掌握乃至應用。分析其原因固然與他們生理上的殘疾有關，但更重要的是，家長和教師替代的成份太多，強化他們自主參與意識不夠，帶領他們深入實際訓練不足。因此，在訓練活動中，我們教師要為他們提供一個積極、主動地參與訓練的場所和氛圍，使他們在訓練中變被動為主動，便坐享其成為自食其力。

首先，動手實踐，合作探究，感受體驗。有個名人說過：“最有價值的訓練是關于生存技能的訓練?！睂σ曊蠈W生來說，不僅靠訓練來掌握技能，而且更靠掌握適合其特點的訓練才能內化為技能。因此，讓視障學生動手動腦自己探索生活技能的訓練是培養(yǎng)他們生活能力的重要手段。

每個學生都是珍貴的存在。由于視障學生的視力殘疾，造成他們思維能力受到局限，遇到以往沒有接觸到的或比較抽象的技能訓練起來有一定難度，很易產生厭學情緒，久而久之，失去了接受訓練的興趣與信心，不利于生活技能的培養(yǎng)。為了避免這些現(xiàn)象，讓視障生愿訓、想訓、會訓，樹立訓好技能的信心，我設計 “動手做做看”的訓練課程深受學生歡迎。通過這些動手實際操作，解決了視障學生在“空洞乏味”中遇到的一系列實際問題，從而激勵學生思考、探索，盡享成功的快樂。

其次，聯(lián)系實際，開闊視野，檢驗評價。自主學習的核心是學會利用自己的思維，多角度、創(chuàng)造性地思考問題、透徹地理解問題、正確地分析問題、靈活地解決問題。

對視障學生來說，視力殘疾使他們獲取知識的渠道相對較少，因此大多數(shù)視障學生知識面較窄，這也是不利于他們參與生活技能訓練的一個主要因素。因此，我們綜合考慮任教學科以及康復訓練等與視障學生生活實際密切相關的內容，帶領他們結合身邊實際去發(fā)現(xiàn)、挖掘和解決問題，對訓練視障學生生活技能葉十分有效。當然，這樣聯(lián)系實際的方法有很多，如利用閑暇時間組織學生和正常的孩子一樣爬山、春游、參觀學習等，有時還結合熱播的電視劇、近期熱門話題等將教材內容與現(xiàn)實生活有機地結合在一起，讓學生深入實際體會學習各學科的用途，并能夠運用所學到的知識解決現(xiàn)實中遇到的問題，這樣減少了視障學生在學習中由于感官認識上的不足而產生的畏懼感與枯燥感，對培養(yǎng)視障學生在掌握生活技能和主動發(fā)展方面具有十分重要的意義。而多重殘疾學生的康復訓練則更需要教師因地、因時而異，抓住時機，促成綜合技能多方面提高。

在教學與康復訓練過程中，教師要善于引導學生把所學技能進行歸納總結，構建適合自己生活和應用的新技能網(wǎng)絡，內化為學生自身技能是檢驗學生是否掌握主動生活技能的手段。為克服視障學生參與活動的惰性，培養(yǎng)他們資助訓練，我們還要具有“大教學觀”，在任教任一學科或對學生進行康復訓練時，要適時安排他們把相近的技能點做對比，或者是語文、或者是數(shù)學、或者是校本、或者是綜合實踐等課程，即便是日常言語交流，也要引導學生對所學知識和技能的掌握進行歸納或總結，強化并內化為生活實用效果。

三、拓展空間，求真務實，培養(yǎng)學生個體發(fā)展

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象?！币虼耍覀円龑W生從不同方面、不同角度去探索問題、訓練技能，鼓勵他們發(fā)表個人獨特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。

新課標提出，在學習和活動過程中“培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！泵鎸θ找婕ち业纳姝h(huán)境，視障學生承受著越來越大的壓力，為了把視障學生培養(yǎng)成殘而不廢的有用人才，需要他們具備：知識、能力、非智力因素、情感、態(tài)度、價值觀以及生存技能等多方面的素質。

多元智能理論使我們領悟到，面對視障學生，在生活技能訓練上要強調的是理性和應用的質而不是獲取信息的量，要鼓勵他們自我訓練，或與教師進行探究和交流；倡導學生之間為促進知識學習和技能掌握而進行各種自主與合作的交流，改變生搬硬套、被動模仿的訓練形式，把自主訓練活動與合作探究交流作為視障學生學習知識和掌握本領的最有效手段。

總之，視障（特別是視多障）學生是個特殊的群體，我們一定要充分考慮他們的身心特點，結合多元智能理論，在綜合實踐的雙邊活動中，不斷強化學生動手能力和生活技能訓練，努力創(chuàng)設寬松和諧、平等尊重、自主探究的實踐活動氛圍，激發(fā)視障學生敢于創(chuàng)新實踐、鼓勵他們全員參與，為視障學生不斷康復與全面發(fā)展服好務。