蒙美新

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文將從學(xué)生的角度去分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中主要存在的問題，并針對這些問題提出作文寫作的方法和措施，以提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生長遠(yuǎn)的寫作發(fā)展。

學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語文能力是否過關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。寫作能力的高低，不僅反映學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，還是學(xué)生觀察能力、認(rèn)識能力、表達(dá)能力、審美能力的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力、增強(qiáng)作文的寫作水平，是每位小學(xué)語文教師在執(zhí)教生涯中必須思考和面臨的問題。本文將從教師、學(xué)生的角度分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中主要存在的問題，并針對這些問題提出培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法和措施。

一、作文教學(xué)中主要存在的問題

（一）過度追求作文考試形式，忽視能力培養(yǎng)

受“應(yīng)試教育”的影響，許多老師在作文教學(xué)過程中把主要的精力放在了在指導(dǎo)小學(xué)生如何巧妙應(yīng)對考試作文上，作文指導(dǎo)的目的單單是為了考試，沖著分?jǐn)?shù)而來，猜題、壓題，甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生使用熟悉的材料來進(jìn)行寫作，為他們設(shè)定好了各種作文的條條框框。這樣的作文教學(xué)就很容易走入誤區(qū)，極容易形成一種程式化的教學(xué)，即把考試的內(nèi)容、形式和評分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)作文訓(xùn)練的全部內(nèi)容。過于強(qiáng)調(diào)文章的形式，其后果常常是學(xué)生在寫作文的時(shí)候，心中徒有文章的形式，唯獨(dú)沒有生活的體驗(yàn)、真切的思考以及馳騁的想象等。葉老曾經(jīng)說過：“小學(xué)生作文，初不欲求其高雅典麗”。能力的培養(yǎng)才是作文教學(xué)的根本。

（二）忽視語言的交際作用

長期以來我們的作文教學(xué)從不規(guī)定讀者對象，忽視語言的交際作用。在作文教學(xué)中，學(xué)生作文的讀者對象非常單一固定——老師。學(xué)生面對的這個(gè)特殊身份的讀者，面對著這樣一個(gè)容易使自己產(chǎn)生懼怕心理的讀者，他們自然無法完全做到“我手寫我心”，往往激不起作文興趣，在一定程度上抑制了其寫作的積極性與主動(dòng)性。師生之間缺乏平等交流的基礎(chǔ)，教師讀學(xué)生的作文不是為了和學(xué)生平等地交流，而是居高臨下地給學(xué)生打分，并以教師的好惡和價(jià)值取向來作為作文優(yōu)秀與否的評判標(biāo)準(zhǔn)。教師往往不能從學(xué)生的視角、思維去思考學(xué)生想要表達(dá)的自己看到的世界，不會細(xì)心體會，作文其實(shí)是一種無言的交流方式。

這種現(xiàn)象在考試后批閱學(xué)生作文表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生在作文過程中，難免往往會有一種敷衍的心理，認(rèn)為這是完成老師布置的任務(wù)，是寫給老師看的，反正老師會修改的。因此學(xué)生在寫作文的時(shí)候，也很少考慮針對不同的情景和不同的對象而采用不同的表達(dá)方式和語言文字，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮出作文教學(xué)應(yīng)有的作用。

（三）知識面較窄，運(yùn)用語言文字的能力較差

學(xué)生知識面窄是寫不好作文的主要原因。農(nóng)村孩子不大主動(dòng)去看書、看報(bào)，由于語文積累少，語言貧乏，寫作時(shí)感覺“有物不會言”。“老師出文題，學(xué)生搔頭皮”，一到學(xué)生作文，便抓耳撓腮，眉頭緊皺，茫然無措。學(xué)生為了應(yīng)付，干巴巴的，跳躍式的，用三言兩語就交代了事，如同記流水賬，缺乏對語言的組織，更加談不上生動(dòng)形象。

（四）不善于觀察，作文缺乏真情實(shí)感

觀察是人們認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，是了解事物的重要途徑之一。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察能力較弱，不會留心注意觀察發(fā)生在自己身邊的事情，不會積累一些作文素材。因而，學(xué)生作文時(shí)常常感到頭腦空空，不知道該寫什么，言之無物。作文內(nèi)容貧乏，脫離生活，何來真情實(shí)感。很多學(xué)生的作文就是機(jī)械的敘事，缺乏真情實(shí)感，有的作文甚至是生編硬造東拼西湊整理出來的，沒有清晰的思路和明確的情感。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)新見解

（一）解放教學(xué)思維，注重學(xué)生能力的提升

傳統(tǒng)的作文教學(xué)更多地關(guān)注教師層面的“教”，更多地從技能技巧方面加以指導(dǎo)，形成應(yīng)試作文的寫作方法。教師應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，解放自身的教學(xué)思維，將感悟?qū)W習(xí)與理性指導(dǎo)有機(jī)融合，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，在學(xué)生互動(dòng)寫作的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、審美能力和語言組織能力等。把能力的培養(yǎng)放在作文教學(xué)的首要位置，回歸語文教學(xué)的本真。

（二）作文交際化，建立學(xué)生寫作的讀者意識

作文題目的設(shè)計(jì)，最好是情景式，讓兒童在交際狀態(tài)中練習(xí)寫作，將寫作活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)需求相結(jié)合，讓兒童尋求更多主題知識，知道“寫什么”，也能讓他們更主動(dòng)思考“怎么寫”。同時(shí)，告知學(xué)生作文的對象，根據(jù)寫作對象提取寫作內(nèi)容，組織寫作題材，考慮文字表達(dá)效果。

（三）拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力

學(xué)生知識面的拓寬，需要教師督促和幫助學(xué)生進(jìn)行日常作文素材的積累，使學(xué)生能夠養(yǎng)成從多個(gè)角度進(jìn)行文章素材積累的良好習(xí)慣。學(xué)生的積累和知識量一旦達(dá)到一定的數(shù)量，就能夠得心應(yīng)手的進(jìn)行表達(dá)和寫作。此外，學(xué)生的寫作是無法與實(shí)際生活相剝離的，教師務(wù)必重視和督促學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，使其能夠真正的對生活有所感知和體會，從而幫助其作文能夠表達(dá)豐富、內(nèi)容翔實(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的閱讀以積累寫作材料，不僅能夠提升其寫作語言水平，對于其思維能力也有提升作用。教材所選的優(yōu)秀文章通常都可作為學(xué)生積累素材的選擇對象，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的素材積累能力。

（四）掌握觀察方法，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)寫作

教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生的觀察興趣，教會學(xué)生掌握良好的觀察方法，做到觀察有序，抓住事物的特點(diǎn)。細(xì)心留意觀察身邊的生活的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的真情實(shí)感。語文綱要指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。作文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的，但又是虛擬的交際情境，讓學(xué)生在自主參與活動(dòng)的進(jìn)程中，滿足他們協(xié)調(diào)相互關(guān)系，自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，將內(nèi)需轉(zhuǎn)化為習(xí)作沖動(dòng)。所以，課堂作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會、有舞臺，向交際的對象陳述自己的想法，發(fā)表自己的感受、心情、評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。