[摘 要] 高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是影響高職教育發(fā)展和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，建設(shè)一支適應(yīng)高職教育的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方向。以山東傳媒職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師培養(yǎng)模式單一等問(wèn)題，并在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了“一個(gè)能力兩個(gè)工程三階段培養(yǎng)”的策略。

[關(guān) 鍵 詞] “雙師型”教師；高職院校；培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）24-0021-01

一、引言

當(dāng)前高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)‘雙師型’教師隊(duì)伍”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出“完善‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”是體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一。本研究以山東傳媒職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)10名“雙師型”教師進(jìn)行訪(fǎng)談，內(nèi)容包括“雙師型”教師的年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、教師的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力等。

二、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不匹配

在職業(yè)教育日益發(fā)展的今天，社會(huì)賦予了“雙師型”教師更多的責(zé)任，提出了更高的期望，因此對(duì)“雙師型”教師也就有了新的能力要求。雖然教師通過(guò)崗前培訓(xùn)、自學(xué)、短期培訓(xùn)等方式取得教師資格證和其他職業(yè)資格證，但是“雙師型”教師普遍存在的問(wèn)題是理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力欠缺。而從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師則恰好相反，他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、理論知識(shí)不系統(tǒng)。這就使既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，影響了高職教學(xué)質(zhì)量。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是否合理是衡量“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要標(biāo)志。目前我院“雙師型”教師總體比例偏低。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，研究生及以上學(xué)歷的教師所占比重不高，這在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的整體水平。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)模式單一

高職院校對(duì)教師的培訓(xùn)由于受條件所限，大多都只是停留在職前培訓(xùn)，培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)管理機(jī)制都存在不足?，F(xiàn)階段雙師培訓(xùn)層次不高，專(zhuān)業(yè)性也不強(qiáng)，很難進(jìn)行對(duì)口

培訓(xùn)。

三、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）“一個(gè)能力”——教學(xué)能力

“一個(gè)能力”即以教學(xué)能力為目標(biāo)，采取拓寬師資培養(yǎng)渠道、深化校企合作、構(gòu)建科學(xué)合理的管理體系等措施促進(jìn)教師全面發(fā)展，切實(shí)達(dá)到提高教師教學(xué)能力——理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。例如選取優(yōu)秀的教師做公開(kāi)課展示，教師集體觀(guān)摩并討論交流；盡可能采用集體備課的形式；落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)的制度，使教師走上實(shí)踐一線(xiàn)，豐富自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

（二）“兩個(gè)工程”——多資格證書(shū)工程、碩士博士化工程

“兩個(gè)工程”即多資格證書(shū)工程（教師資格證和多個(gè)職業(yè)資格證）、碩士博士化工程，通過(guò)“兩個(gè)工程”的啟動(dòng)，解決高職院校教師專(zhuān)業(yè)技能缺乏、雙師素質(zhì)不高、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，從而較好地實(shí)現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式目標(biāo)。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育有關(guān)決定的配套政策，積極完善教師職務(wù)聘任制度，在教師學(xué)歷層次上，通過(guò)“碩博化工程”大量引進(jìn)高質(zhì)量人才。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考證，落實(shí)教師資格證書(shū)和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)制度，加強(qiáng)教師聘任后的管理和考核。使“雙師”結(jié)構(gòu)不斷完善，形成合理梯隊(duì)，帶動(dòng)學(xué)院教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的全面提高，并建立相應(yīng)的管理制度。及時(shí)、深入地了解職業(yè)技能鑒定工作，積極為學(xué)院教師取得職業(yè)技能證書(shū)和進(jìn)一步提高學(xué)歷學(xué)位水平創(chuàng)造條件。

（三）“三階段培養(yǎng)”——合格教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)

“三階段培養(yǎng)”指的是“合格教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)”。對(duì)新入職教師通過(guò)一到兩年時(shí)間進(jìn)行“合格教師培養(yǎng)”，三年到五年時(shí)間進(jìn)行“骨干教師培養(yǎng)”，再?gòu)墓歉山處熤羞M(jìn)行“專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)”。通過(guò)三個(gè)階段的分類(lèi)培養(yǎng)，逐步提升教師的教學(xué)能力和“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)以專(zhuān)兼結(jié)合為特征、校企互動(dòng)、共同培訓(xùn)管理的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提高教師服務(wù)社會(huì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李夢(mèng)卿，楊妍旻.基于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的職教師資培養(yǎng)工作的回顧與思考[J].職教論壇，2013（7）.