[摘 要] 以冶金技術(shù)專業(yè)為試點，從構(gòu)建學(xué)徒培養(yǎng)項目課程、組建“雙導(dǎo)師”團隊、按企業(yè)工作制開展教學(xué)、改革考核評價方式等方面進行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，取得了較好的培養(yǎng)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；冶金專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）24-0072-02

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家首批100所現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校之一，冶金技術(shù)專業(yè)作為學(xué)校的重點專業(yè)及其所依托的企業(yè)背景優(yōu)勢被遴選為學(xué)徒制試點專業(yè)，開展了冶金現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行初步探索與實踐。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及特征

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生（徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置、課程改革為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)深度參與和教師、師傅深入傳授為支撐的校企共同培養(yǎng)人才的新模式[1]。從外延分析，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是我國職業(yè)教育試點改革的重要模式；從內(nèi)涵分析，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教深度融合的產(chǎn)物，是產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)過程融入教學(xué)過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的通道。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)具有：（1）學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工；（2）教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能；（3）工學(xué)交替、實崗育人；（4）與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系相融通、統(tǒng)一規(guī)范的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等特征。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的實質(zhì)內(nèi)涵

認真解讀《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，把握學(xué)徒制試點的要點及內(nèi)涵，即在政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點及人才培養(yǎng)需求，堅持校企合作共贏、職責(zé)共擔(dān)的原則，通過三方協(xié)議明確學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，明確校、企、生三方的責(zé)、權(quán)、利；實現(xiàn)校企雙主體育人、系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案、學(xué)校教師與企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師教學(xué)，通過探索、實踐、總結(jié)，形成校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制。

三、冶金現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以學(xué)生（徒）培養(yǎng)為核心，強調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”。根據(jù)學(xué)徒制試點工作的要求及內(nèi)涵，冶金技術(shù)專業(yè)在深入調(diào)研區(qū)域內(nèi)冶金行業(yè)及企業(yè)基礎(chǔ)上，重點圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的核心內(nèi)容——“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革”進行了探索與實踐。

（一）遴選冶金現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)合作企業(yè)

校企合作是開展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的基礎(chǔ)，合作企業(yè)的選擇尤為重要。以“校企共贏、共同發(fā)展”為基點，綜合分析云南省各鋼鐵冶金企業(yè)“人才需求、行業(yè)影響力、聯(lián)合培養(yǎng)意愿、管理理念及模式、企業(yè)文化”等因素后，選定了綜合實力強、社會知名度高的大型骨干企業(yè)——昆明鋼鐵股份公司安寧分公司（下稱安分公司）作為冶金學(xué)徒培養(yǎng)合作企業(yè)。

（二）校企共同構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵框架（見下圖），校企雙方共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，確定了“四雙”人才培養(yǎng)模式。

冶金現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式構(gòu)建框架

安分公司技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師認真梳理鋼鐵冶金生產(chǎn)崗位群的核心崗位，深入分析核心崗位工作任務(wù)及完成任務(wù)需具備的知識、能力和素質(zhì)，以冶金行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及本企業(yè)的崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，構(gòu)建學(xué)徒課程體系、制訂學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、評價考核標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒培養(yǎng)提供實施依據(jù)和指導(dǎo)。

校企雙方圍繞人才培養(yǎng)方案研制、課程和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)設(shè)計和組織、考核評價標(biāo)準(zhǔn)制訂和考核方式、雙導(dǎo)師團隊的構(gòu)建等方面的深度合作，使冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更符合鋼鐵行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。

（三）選拔學(xué)生（徒），組建學(xué)徒試點班

2015級冶金技術(shù)專業(yè)107名學(xué)生自愿報名后，擇優(yōu)選拔30名學(xué)生組成試點班實施學(xué)徒制培養(yǎng)。

（四）制訂“雙導(dǎo)師”聘用標(biāo)準(zhǔn)，組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

按照冶金現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，為確保學(xué)徒對冶金專業(yè)理論及崗位操作技能的熟練掌握、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)精神的傳承，制訂了專業(yè)教師和企業(yè)師傅的聘用標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)選聘、組建“雙導(dǎo)師”團隊，分別對學(xué)生（徒）進行專業(yè)理論傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)。

（五）教學(xué)場所的設(shè)置

基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”所強調(diào)的“做中學(xué)、學(xué)中做”及冶金行業(yè)高成本、高危的特點，冶金學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)場所按“真實與仿真”相結(jié)合、“校內(nèi)與企業(yè)”相交替來設(shè)置。校內(nèi)實施專業(yè)理論及技能的理實一體化教學(xué)，完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)和崗位技能項目仿真訓(xùn)練，在企業(yè)按冶煉生產(chǎn)過程，分崗位由師傅指導(dǎo)傳授操作技能。

（六）課程的重構(gòu)

重構(gòu)學(xué)徒培養(yǎng)課程，形成“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+學(xué)徒制項目課程”的課程結(jié)構(gòu)；以鋼鐵冶金含鐵粉料造塊、煉鐵、煉鋼、連鑄等崗位（群）的工作任務(wù)及技能要求為依據(jù)，把鋼鐵冶金行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成課程標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的項目化學(xué)徒培養(yǎng)課程，把企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)徒考核評價指標(biāo)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的對接。

（七）教學(xué)組織實施

1.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

在實施中，將教學(xué)計劃與生產(chǎn)計劃有機銜接。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)方案，教學(xué)模塊分成專業(yè)理論教學(xué)模塊（職業(yè)基礎(chǔ)課：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程，集中于校內(nèi)）和專項技術(shù)訓(xùn)練模塊（職業(yè)領(lǐng)域核心課程和崗位技能訓(xùn)練，校內(nèi)與企業(yè)交替）。將實際工作崗位任務(wù)融入核心課程內(nèi)容，通過企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)期間的崗位輪換，使多門專業(yè)核心課程內(nèi)容充分融入多個崗位的項目技能訓(xùn)練之中，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的高度對接。

2.結(jié)合企業(yè)和崗位工作制，實現(xiàn)教學(xué)資源合理配置與管理的協(xié)同

不同的行業(yè)和企業(yè)有不同的崗位工作制，為保證學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)期間，能完全地融入企業(yè)中，更好地掌握職業(yè)崗位技能、學(xué)習(xí)理解專業(yè)知識，全面深入地感受企業(yè)文化和職業(yè)精神，同時兼顧教學(xué)成本和企業(yè)培養(yǎng)期間的安全風(fēng)險，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的合理銜接，校企的良性互動，在第二學(xué)年的企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)階段的教學(xué)資源配置上，為試點班配備了1名專業(yè)教師、1名專職輔導(dǎo)員和30名企業(yè)師傅，采用“企業(yè)師傅‘一對一’，‘四班三運轉(zhuǎn)’的崗位輪換制跟班培養(yǎng)”方式，在企業(yè)建立了煉鐵及煉鋼2個學(xué)徒培養(yǎng)教學(xué)點。在企業(yè)培養(yǎng)階段，對學(xué)徒進行全方位的跟蹤與指導(dǎo)，專業(yè)教師進入教學(xué)點，與企業(yè)師傅及時溝通，了解學(xué)生（徒）的工作態(tài)度及對培養(yǎng)項目的技能掌握程度，雙管齊下地在專業(yè)理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行指導(dǎo)，輔導(dǎo)員隨時了解學(xué)徒的思想動態(tài)并給予梳導(dǎo)，使工作過程與學(xué)習(xí)過程有效對接，保證學(xué)徒在企業(yè)的培養(yǎng)工作順利開展。

（八）考核評價方式的變革

對冶金現(xiàn)代學(xué)徒的考核側(cè)重于企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)階段的考核。考核包含三個方面：（1）學(xué)業(yè)評價。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生理論知識和崗位操作技能進行評價。（2）職業(yè)素養(yǎng)評價。對學(xué)生（徒）的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、對企業(yè)規(guī)章制度遵守程度等方面進行評價。（3）職業(yè)核心能力評價。對團隊協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、與人交流、解決問題、適應(yīng)環(huán)境等能力的評價。簡而言之，就是考核評價學(xué)生是否具備從事冶金生產(chǎn)崗位的能力和素質(zhì)。

四、實施成果

（一）初步形成了冶金現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

在試點過程中，企業(yè)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)方案制訂及教學(xué)的設(shè)計、組織實施、學(xué)徒的管理與考核評價，形成了基于“四雙”的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)更符合企業(yè)需求

通過校企“雙主體”共同培養(yǎng)冶金現(xiàn)代學(xué)徒，企業(yè)技術(shù)人員在生產(chǎn)現(xiàn)場為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)任務(wù)，進行現(xiàn)場教學(xué)和技能訓(xùn)練指導(dǎo)，將企業(yè)的各種規(guī)程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)要求作為講授內(nèi)容，在學(xué)徒與師傅的朝夕相處中，受到師傅的言傳身教，潛移默化受到職業(yè)精神的感染和企業(yè)文化的傳承。工作本位與學(xué)校本位學(xué)習(xí)相交替、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的互動與對接，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實踐脫節(jié)的問題。通過比較，試點班的學(xué)生在知識的獲取、專業(yè)技能及素質(zhì)的培養(yǎng)較非試點班的學(xué)生有較大的提高，能更好地滿足企業(yè)的用人要求。

五、面臨的困境及思考

盡管冶金現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)工作已取得了一定的成效，但在運行過程中尚面臨著學(xué)徒身份界定的模糊，學(xué)徒培養(yǎng)資金不到位，相應(yīng)的機制不健全、制度不完善等困境。為此有以下思考。

（一）建立健全相關(guān)的政策制度

全面推行具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和社會（主要是行業(yè)）四個平臺的鼎力支持和配合。亟須國家層面將教育制度與勞動制度有效結(jié)合，制定切實可行的政策和制度推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點企業(yè)稅費減免及購買服務(wù)的落實，促進企業(yè)、行業(yè)積極參與；出臺相關(guān)的法律法規(guī)或制度，明確學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒身份及權(quán)益、校企利益等[2]，從而確保學(xué)徒制的有效實施。

（二）制定企業(yè)師資激勵機制和培訓(xùn)制度

制定激勵機制促進企業(yè)師傅積極參與。企業(yè)師傅的責(zé)任心和積極性直接影響現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，要使師傅真正發(fā)揮作用，企業(yè)師傅的責(zé)、權(quán)、利應(yīng)以協(xié)議形式成文，并給予相應(yīng)報酬和榮譽激勵[3]，同時，加強企業(yè)師資隊伍的教學(xué)技能培訓(xùn)，提高企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)和技能傳授能力。

參考文獻：

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