【摘要】：幼兒園教育離不開(kāi)高質(zhì)量的幼兒教師，如何培養(yǎng)素質(zhì)高且綜合能力強(qiáng)的幼兒教師隊(duì)伍，確保我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定健康迅速地發(fā)展，是教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的出現(xiàn)，為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展指明了道路，從教學(xué)理念、課程體系設(shè)置等方面都需要進(jìn)行深入的思考和研究。本文就本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面提出相關(guān)措施，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系等教改方式成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；幼兒教育；措施

學(xué)前教育應(yīng)該擺在教育的中心點(diǎn)，學(xué)前教育是一個(gè)人開(kāi)展終生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是促進(jìn)國(guó)民教育環(huán)境改革的重要措施。目前，我國(guó)幼兒園的數(shù)量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)低下成為主要問(wèn)題，很多幼兒教師都是非專業(yè)畢業(yè)，上崗之前也沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，不了解幼兒的發(fā)展特征、興趣、需要，不會(huì)手工制作、彈琴繪畫(huà)、唱歌跳舞等學(xué)前教育專業(yè)技能，甚至是認(rèn)為學(xué)前教育就是簡(jiǎn)單的哄孩子，或者是教孩子一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化趨勢(shì)較為嚴(yán)重?；蛘邔W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到了幼兒園無(wú)法滿足崗位需要，學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法與實(shí)踐相聯(lián)系。因此高校學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為迫在眉睫的任務(wù)。

1新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)

是指：能將專業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會(huì)生產(chǎn)或者社會(huì)活動(dòng)一線基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，從事一線生產(chǎn)技術(shù)的專業(yè)人才。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)之前的“學(xué)術(shù)性”、“理論性、“研究型”，則更應(yīng)突出“應(yīng)用型”、“技能型”、“職業(yè)性”的特點(diǎn)。

1.2人才培養(yǎng)課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設(shè)置沿襲傳統(tǒng)師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。課程設(shè)置時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣需要，教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程較多，技能課程所占課時(shí)較少，選修課程和必修課程一樣，是學(xué)生必選課程，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要；二是部分院校的課程設(shè)置完全參照中職或高職等學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，過(guò)分注重技能課程，忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發(fā)展性和競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型人才培養(yǎng)典型的特征是“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”。而當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在：一是教育實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)不足；二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室匱乏；三是校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)滯后。

2應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

2.1創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定必修課與選修課合理比例，減少課堂理論講授，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與要求方面要注意統(tǒng)一性與靈活性、共性與個(gè)性的結(jié)合，避免共性約束過(guò)強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)特性的發(fā)展。組織各類賽事及專業(yè)活動(dòng)，以此為載體，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，這種載體有很多形勢(shì)：考取各類技能證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，參加專業(yè)社團(tuán)組織活動(dòng)，每學(xué)期組織大型文藝匯演，以賽促學(xué)、以展育教、訓(xùn)賽結(jié)合。

2.2堅(jiān)持夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在技能教學(xué)課程中主推基于專業(yè)崗位需求的任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)方式，根據(jù)崗位實(shí)際任務(wù)需求展開(kāi)專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過(guò)和用人單位合作培養(yǎng)，使學(xué)生在校期間就能完成用人單位各崗位所規(guī)定的基本任務(wù)要求，有針對(duì)性的完成專業(yè)崗位技能和素質(zhì)的養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，避免學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

2.3實(shí)施“雙導(dǎo)師制”、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。首先要弄清楚導(dǎo)師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和責(zé)任。在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，要有由學(xué)校老師和用人單位組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，對(duì)相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行合理設(shè)置，明確用人單位方和校方的責(zé)任及導(dǎo)師任務(wù)，在滿足教學(xué)需求及教學(xué)質(zhì)量的前提下以院校的指導(dǎo)教師為主，用人單位人員作為輔，發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師的作用專注學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，用人單位則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于用人單位問(wèn)題解決能力的提升。其次在教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)上要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并且要有意識(shí)的把學(xué)生加入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)項(xiàng)目提升學(xué)生的綜合能力。

2.4多方聯(lián)動(dòng)促職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成。專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)不是一朝一夕或者在學(xué)校就可以養(yǎng)成的，必須由學(xué)校、社會(huì)和用人單位與學(xué)生互動(dòng)交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)工作過(guò)程中逐步養(yǎng)成，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)和用人單位多層次多方面的合作，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，給學(xué)生職業(yè)崗位素養(yǎng)形成搭建關(guān)鍵能力訓(xùn)練及養(yǎng)成的平臺(tái)，多角度激發(fā)學(xué)生職業(yè)信心，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯人格魅力的塑造。因此需加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也幫助學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)價(jià)值觀，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就促成用人單位文化和價(jià)值的植入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中更加貼近社會(huì)，清楚職業(yè)崗位的實(shí)際需求及職業(yè)人應(yīng)有的基本素養(yǎng)，塑造出優(yōu)秀合格的專業(yè)素養(yǎng)和人格特質(zhì)。

2.5構(gòu)建多元化應(yīng)用人才評(píng)價(jià)體系。樹(shù)立科學(xué)的人才質(zhì)量觀念在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用，在人才培養(yǎng)的前、中和后期建立科學(xué)的應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)方式，在人才培養(yǎng)前期要進(jìn)行人才培養(yǎng)的引導(dǎo)，在人才培養(yǎng)中期起著人才培養(yǎng)的監(jiān)控，在人才培養(yǎng)后期起到人才培養(yǎng)的檢測(cè)。在應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)方面只有建立以實(shí)踐能力為前提基礎(chǔ)的多方考核人才評(píng)價(jià)方式，才能進(jìn)行專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)體系的自我評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)和提高，并賦予社會(huì)、用人單位等相關(guān)方一定的人才綜合評(píng)價(jià)權(quán)，使評(píng)價(jià)形式體系更加多元化、科學(xué)化，構(gòu)建出科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能激勵(lì)促進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)朝著更優(yōu)方向發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

本科學(xué)前教育專業(yè)綜合技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一方面要確立專業(yè)分類發(fā)展思路，讓學(xué)生向著基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方向發(fā)展，另一方面，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)，更注重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)類型，明確定位學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型或?qū)嵺`型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)，提高自身綜合技能，為以后學(xué)前教育事業(yè)做出更多優(yōu)秀創(chuàng)舉。

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