【摘要】：本文列舉并分析了高職校生的各種心理問題，學習心理問題，情感心理問題，個性心理問題，提出了相應的對策。

關鍵詞：高職校學生；心理問題；對策

（一）高職校學生的學習心理問題

學習是學生第一要務和主導活動，高職校生的身心發(fā)展也主要是通過學習來實現(xiàn)的。高職校教育階段是高職校生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是高職校生最普遍、最常見、最突出的問題之一。

1.學習目標不夠明確。

一些高職校生對進入職業(yè)學校學習自信心不足，甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。

2.學習動機層次不高。

一些高職校生對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學習提不起內(nèi)在的興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課和思想品德課很不情愿，覺得學了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學。

3.學習方法不當，學習習慣不良。

一些高職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。

4.學習的認知能力水平較低。

相當一部分高職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。

4.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。

一些高職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

針對以上現(xiàn)象，我們要重視明確學習目標，在整個學習階段明確近期、中期、遠期目標。同時加強職業(yè)熏陶，培養(yǎng)職業(yè)責任感。在學習過程中加強學習方法的引導，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和工作習慣。降低學習的難度，講解盡可能通俗易懂。盡可能減輕學習的挫敗感，讓學生在寬松，生動的狀態(tài)下學習。

（二）高職校生的情感心理問題

一般認為，情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗。高職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復雜多變。

1.情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。

處于青年初期的高職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強度的興奮、激動，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，理智性差。在日常生活中，不少高職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。也有一些高職校生經(jīng)常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。

2.社會性情感表現(xiàn)冷漠。

就其實質(zhì)而言，高職校生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應。不少情感冷漠的高職校生對他人懷有戒心或敵意，對人對事的態(tài)度冷淡，漠不關心，有時近乎“冷酷無情”，對集體活動冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺。有人說高職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因為在初中階段老師關愛的“陽光”照耀到他們的時間不僅短而且熱量少。國外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會中，不少青年在心理上處于“三無”狀態(tài)，即無動于衷，謂之無情；缺乏活力，謂之無力；漠不關心，謂之無心。這在高職校生中表現(xiàn)更為突出。

3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。

面對當今社會的文憑歧視和社會偏見，以及勞動力市場上越來越激烈的就業(yè)競爭，高職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些高職校生稍遇挫折，就覺得受不了，產(chǎn)生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學校并不少見，也說明高職校生應對挫折的能力比較薄弱。

3.情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。

受社會大環(huán)境的影響，許多家長認為孩子只有進入重點學校才是進了大學的門，才有前途和出息，進入職業(yè)學校，等于是成才道路上領到一張紅牌，被判定“下場”或沒出息。在社會和家庭的雙重影響刺激下，高職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關系不和睦的高職校生，不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗。

針對以上情況，要求我們教師，能及時和學生溝通，多和家長聯(lián)系，多給學生一些關心和愛護，盡可能營造健康和諧的集體氛圍。讓學生感受到來自學校，來自集體的溫暖，及時排遣不良情緒，減少對社會、家庭、個人的不利因素。

（三）高職校生的個性心理問題

個性是個體經(jīng)常表現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個人的基本的精神面貌。高職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。

1.缺乏應有的積極理想和追求。

一些高職校生在進入職業(yè)學校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認為自己是將來沒有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。一些高職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽天由命。

2.社會適應能力較弱。

現(xiàn)在的職較生大部分是獨生子女，由于受到來自長輩的過分關愛，依賴性強，生活自理能力差，難以順利適應職業(yè)學校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，高職校生社會生活經(jīng)驗比較少，社會認知方式不夠合理，往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對的或錯的，哪些事情對自己人生發(fā)展來講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對快速多變、紛繁復雜的社會，可以說高職校生比同齡優(yōu)勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。

針對以上情況，我們可以采取責任感教育、成功教育、榜樣教育、創(chuàng)業(yè)教育等多種手段和方法，激發(fā)學生的責任感，成功欲，成就感，全社會一起讓學生們健康成長，成為國家建設、社會進步的生力軍，