【摘要】：分層教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中確實(shí)起到了積極的作用，無論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次上的學(xué)生都有針對性的學(xué)到相應(yīng)知識，獲得一定的能力，得到了不同程度的發(fā)展。而且通過這種教學(xué)策略的實(shí)施，培養(yǎng)和提高了學(xué)生之間的溝通、協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實(shí)踐

筆者所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，就英語這門學(xué)科，由于該校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生在剛進(jìn)入初中時的英語水平差別較大，英語總體水平欠佳。進(jìn)入初中后，由于不同學(xué)生在英語學(xué)科方面的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的不同，同一班內(nèi)學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平參差不齊的現(xiàn)象就更明顯。因此，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師就很難照顧到班里的所有學(xué)生。而義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：英語教育要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了試圖解決這一矛盾，筆者對自己所任教的班級進(jìn)行了英語分層教學(xué)的實(shí)踐研究。

一、英語分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與能力傾向等特征將學(xué)生科學(xué)地分成幾個水平相近的群組，教師根據(jù)不同群組的現(xiàn)有水平進(jìn)行科學(xué)地教學(xué)，其目的是讓學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)策略和同伴間的相互作用中得到更好的發(fā)展與提高。初中英語的分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。尤其英語這種科目成績的好壞，與個人語言天賦有很大關(guān)系，再加之后天學(xué)習(xí)方式的差異、興趣的差別，所以個體情況的差異是非常大的，分層教學(xué)的必要性顯而易見。而且初中英語的分層教學(xué)，可以比較有效地克服飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學(xué)創(chuàng)造一個繼續(xù)“拔高”的機(jī)會，最關(guān)鍵的是可以尊重每個學(xué)生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學(xué)一般要把班級內(nèi)英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、實(shí)驗(yàn)效果與思考

經(jīng)過在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的為期一個學(xué)期的英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者所任教的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語總體水平較之前有所提高，高分段人數(shù)比之前有所增加，不及格人數(shù)較之前有所減少。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面也更加積極了，他們對于學(xué)習(xí)英語比之前更有興趣了，特別是B層和C層的學(xué)生，B層學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們離A層學(xué)生并不遙遠(yuǎn)，因此他們在學(xué)習(xí)英語方面自然也就更有自信，更有動力了；而C層學(xué)生也漸漸消除了對于學(xué)習(xí)英語的排斥心理，從最最基礎(chǔ)的單詞、句子開始記憶，一點(diǎn)一滴地積累，同時他們在這個過程中也獲得了老師的表揚(yáng)和鼓勵，這在以前對于他們來說是從來沒有過的體驗(yàn)，因此，他們也漸漸開始樹立起了學(xué)習(xí)英語的信心。而對于A層學(xué)生，他們在老師的指導(dǎo)下，增加了自己的閱讀量，積累了許多課外的好詞好句，開闊了自身的眼界，他們綜合運(yùn)用語言的能力得到了較好較快的發(fā)展。在英語課堂上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與度也比之前高了不少，課堂氣氛較之前也活躍了許多，B層和C層的學(xué)生只要回答對了符合他們自身英語水平的問題便會受到老師的表揚(yáng)，因此他們也就更有興趣參與課堂了，而A層學(xué)生隨時會被提問較有難度或概括性的問題，因此他們在課堂上更加是不敢有絲毫的懈怠。

在對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)系到實(shí)驗(yàn)是否能順利有效進(jìn)行下去的關(guān)鍵因素：

首先，在對學(xué)生進(jìn)行分層前，一定要對全班學(xué)生做好思想工作，要讓他們明白老師之所以要對不同的學(xué)生提出不同的要求，是因?yàn)槊總€學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距太大，老師這樣做是為了能夠使班上所有的學(xué)生都能在自己原有的水平上有所提高，并且要說明這種所謂的不同的要求只是暫時的。同時老師還要通過私下找個別學(xué)生談話的方式和學(xué)生們進(jìn)行溝通，以了解他們的想法。

其次，在對學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)的過程中，教師備課的工作量明顯增加，教師在備課時不僅要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到自己制定的教學(xué)計(jì)劃是否能夠滿足班上不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時，教師還要為不同層次的學(xué)生指定不同的課內(nèi)或課后練習(xí)，并且平時的小測驗(yàn)也需要教師進(jìn)行不同層次的改版。單憑一個教師的力量，是很難完成以上的備課任務(wù)的，因此，同事的幫忙在整個實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中是至關(guān)重要的，它對于確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行有著不可忽視的作用。

最后，英語分層教學(xué)模式的實(shí)施對教師個人的素質(zhì)也提出了較髙的要求，在課堂上，教師在掌控全局的同時，還要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，這就增加了教師課堂教學(xué)的難度；同時，教師還要懂得如何正確激勵各個層次的學(xué)生，使他們保持學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，這就要求教師不但要有過硬的學(xué)科專業(yè)知識，更要熟悉教育學(xué)和心理學(xué)的一些相關(guān)理論并能夠?qū)ζ浼右哉_地運(yùn)用；當(dāng)然，教師還要對初中三年的英語教材中的重難點(diǎn)有非常清晰的把握。

三、結(jié)束語

在真正意義上的教學(xué)實(shí)踐中，由于工作量大小、教師具體水平、學(xué)校硬件建設(shè)等方面的限制，很多教學(xué)方式都不能真正實(shí)現(xiàn)，所以完美的教學(xué)形式是不存在的。顯然，分層教學(xué)也不是盡善盡美的教學(xué)方式，但我們應(yīng)該看到，作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要多很多，而且真正操作起來必然要面對很多困難。但我們應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是，分層教學(xué)的初衷不是在于單純地提高成績，不是“快慢班”的另一種操作方式，而是專注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教師與學(xué)生間情感的交流，而且要更大限度地讓學(xué)生獲取自信、培養(yǎng)優(yōu)良的品格，等等。