【摘要】：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式忽視了大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的提高。本文分析整理了國(guó)外批判性閱讀研究現(xiàn)狀，以期對(duì)批判性閱讀研究和教學(xué)帶來(lái)一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；批判性閱讀能力

西方國(guó)家歷來(lái)重視對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于批判性閱讀的研究歷史可追溯到蘇格拉底時(shí)期。他們將理論與實(shí)驗(yàn)予以融合。他們將其引入日常學(xué)習(xí)，充分對(duì)其加以使用。另外，又借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行宣傳。

在20世紀(jì)中葉，達(dá)勞利（Crawley）和芒汀（Mountain）將閱讀理解的程度根據(jù)深度由低到高分為3個(gè)等級(jí)：表層理解，深層理解和批判性理解。表層理解是通過(guò)閱讀了解作者說(shuō)的內(nèi)容、寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)比較全面地掌握作品的內(nèi)容。而后者則主張依靠經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué)進(jìn)行來(lái)閱讀。然后借助于推理來(lái)挖掘作品中沒(méi)有明確顯示的內(nèi)容。批判性理解包含三個(gè)層次：分析、綜合和評(píng)價(jià)。意指在分析的層面上，讀者能區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，辨別事物發(fā)生的原因或動(dòng)機(jī)，得出某一結(jié)論；在綜合的層面上，讀者能將各種信息綜合在一起進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)見(jiàn)結(jié)果并做出創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的層面上，讀者能做出判斷，形成并提出自己觀點(diǎn)，欣賞文體美。在這一層面上讀者的主觀性較強(qiáng)，多數(shù)情況沒(méi)有固定答案。至此，人們開(kāi)始對(duì)批判性閱讀界定。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，西方各國(guó)家開(kāi)始對(duì)批判性閱讀進(jìn)行了大量而系統(tǒng)的研究。研究的內(nèi)容大多以文本主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。哈夫納（Hafner）被認(rèn)為是這一時(shí)期最早對(duì)批判性閱讀進(jìn)行研究的人，在1974年，他開(kāi)始通過(guò)質(zhì)疑、辯論等方式提高學(xué)生的閱讀能力。此后，瓦斯曼（Wassmann）和佩伊（Paye）成為了最有影響力的研究人員。他們主要研究成功運(yùn)用批判性閱讀的學(xué)習(xí)者的行為，在1985年出版了《讀者手冊(cè)》一書(shū)，既闡述了字面閱讀和批判性閱讀的區(qū)別，又詳細(xì)說(shuō)明了批判性讀者在閱讀時(shí)經(jīng)常思考的15個(gè)問(wèn)題。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)開(kāi)始逐漸重視思維與閱讀。而后，又逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)以批判性的方式來(lái)看待以上兩者。學(xué)者們逐漸將它的概念與使用方法作為關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行探討。哈里斯（Harris）和豪杰斯（ Hodges）在專著《閱讀及相關(guān)術(shù)語(yǔ)詞典》中將批判性閱讀定義為在閱讀的過(guò)程中做出判斷，“對(duì)閱讀的內(nèi)容做出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”[1]?？梢哉f(shuō)這一概念的提出在理論界尚屬首次。伯勒斯（Burroughs）在《批判性閱讀教學(xué)技巧》一文中提出了兩種提高批判性閱讀能力的方法，即問(wèn)題引導(dǎo)和寫(xiě)作評(píng)價(jià)[2]。艾克斯羅德（Axelrod）提出英語(yǔ)批判性讀者所具備的標(biāo)準(zhǔn)：總結(jié)、評(píng)價(jià)、判斷文章、比較、形成自己的觀點(diǎn)。另外，他也主張從預(yù)測(cè)、評(píng)注、概述、總結(jié)、分析與評(píng)價(jià)這六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行相關(guān)的閱讀。這是學(xué)術(shù)界第一次明確提出批判性閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。

20世紀(jì)90年代，研究者開(kāi)始運(yùn)用應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)對(duì)批判性閱讀進(jìn)行研究并取得重大成功，也使得批判性閱讀普及起來(lái)。許多西方學(xué)者將批判性閱讀應(yīng)用于語(yǔ)言課堂，他們認(rèn)為批判性閱讀可以影響批判性思維以及對(duì)理解語(yǔ)言的其他方面產(chǎn)生重要影響，同時(shí)，他們也認(rèn)為批判性閱讀亦可加強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。皮洛奇（Pirozzi）和加里格斯（Garrigus）對(duì)英語(yǔ)教育方向的相關(guān)研究做出了很多貢獻(xiàn)。為增強(qiáng)學(xué)生在該方面的能力，他們提出了多種觀點(diǎn)、對(duì)策和方法，并設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)。

同一時(shí)期，批判性閱讀也引入到課堂教學(xué)中。布朗（Brown）為批判性閱讀教學(xué)指明了步驟。他認(rèn)為，大致包括三個(gè)階段：其一，預(yù)讀階段。主要指的是話題闡述和活動(dòng)預(yù)備。其二，閱讀階段。要求有相關(guān)的人員進(jìn)行必要的指導(dǎo)，同時(shí)還要求帶著目的去閱讀。其三，練習(xí)階段。要求他們回答一定的問(wèn)題。同時(shí)還需要探討作品的核心內(nèi)容以及其是如何展開(kāi)論述的。維爾克（Welker）則概括出相關(guān)的教學(xué)策略。他認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析性的思考。

在本世紀(jì)初，在批判性閱讀方面的理論研究已經(jīng)日趨健全。同時(shí)，這種研究比較具有全面性，如包括生理與心里等方面。另外，它又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，不斷開(kāi)拓其范圍。布什納多（Busnardo）和布拉加（Braga）二人比較強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言適用方面的要求。他們主張人們不能忽視對(duì)語(yǔ)言使用規(guī)范的把握。所以，老師們也應(yīng)當(dāng)關(guān)注這一點(diǎn)，從而提升他們?cè)谠摲矫娴囊庾R(shí)。言而總之，這種閱讀能力的培養(yǎng)需要考慮多方面的因素。一方面需要不斷提升自己的批判性思維。另一方面也應(yīng)當(dāng)注意對(duì)語(yǔ)言使用的認(rèn)識(shí)與把握。諾特（Knott）對(duì)批判性閱讀的閱讀技巧進(jìn)行了分類。埃布斯哈（Abushihab）對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的分析。他主要從心理與生理方面對(duì)其進(jìn)行研討。通過(guò)創(chuàng)造一系列的技巧來(lái)不斷提升該方面的能力。庫(kù)蘭（Kurland）則采用了其他的方式。他通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究。目前許多大學(xué)和學(xué)院，例如，朗維爾社區(qū)學(xué)院、薩利大學(xué)等都建立了網(wǎng)站，介紹批判性閱讀的策略，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)將批判性閱讀教學(xué)同計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)以上論述，其他國(guó)家對(duì)批判性閱讀能力的探討已經(jīng)開(kāi)始從理論向?qū)嵶C進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因?yàn)橐婚_(kāi)始是從概念以及策略的角度加以討論的。后來(lái)轉(zhuǎn)入對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以及技巧的探討。目前，又開(kāi)始借助于網(wǎng)絡(luò)等較為先進(jìn)的策略進(jìn)行探討。從整體上來(lái)看，這已經(jīng)建立起一個(gè)比較健全的體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 榮志強(qiáng).高中生英語(yǔ)批判性閱讀能力培養(yǎng)實(shí)證研究[D].四平：吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2014：4-8.

[2] 顧云卿.小說(shuō)批判性閱讀的課程與教學(xué)研究[D].上海：華東師范大學(xué)文學(xué)院，2012：14-25.