【摘要】：本文以大學(xué)公共管理類(lèi)課程為例，以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，分析其在大學(xué)公共管理類(lèi)課程中應(yīng)注意的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；教學(xué)模式；公共管理；實(shí)踐教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)式課堂概念

翻轉(zhuǎn)式課堂的概念起源于美國(guó)，它是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。 隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

相比較傳統(tǒng)課堂的老師講授為主學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)形式，翻轉(zhuǎn)式課堂顯然不同于傳統(tǒng)課堂，如下圖所示，翻轉(zhuǎn)式課堂具有以下一些特點(diǎn)。

第一、主張學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)式課堂要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前，自主性的學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。任課教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的視頻資料，他們大多短小精悍，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍，通過(guò)課前自主和反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，提前讓學(xué)生主動(dòng)思考可能遇到的問(wèn)題。

第二、打破傳統(tǒng)授課形式，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程?！胺D(zhuǎn)式課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)將知識(shí)信息了解，然后通過(guò)課堂中的互動(dòng)討論，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

第三、學(xué)生學(xué)習(xí)效果更高效。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。學(xué)生對(duì)于不清楚的內(nèi)容可以反復(fù)觀看視頻，也可以在課堂中就自己的知識(shí)盲點(diǎn)提出針對(duì)性的問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂在大學(xué)公共管理類(lèi)課程中的應(yīng)用

大學(xué)開(kāi)設(shè)的公共管理類(lèi)課程旨在通過(guò)理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握公共管理的一般規(guī)律、性質(zhì)特點(diǎn)、工作經(jīng)驗(yàn)和操作方法。該課程具有內(nèi)容綜合性高、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、知識(shí)跨度大等特點(diǎn)。由于課程中存在大量的、不可預(yù)期的知識(shí)情境，在缺少現(xiàn)場(chǎng)工作環(huán)境的條件下，學(xué)生很難分清知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地、有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠教師以課堂講授的方式將課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，教學(xué)效果并不理想。為了提升公共管理類(lèi)課程的教學(xué)效果，有必要引入“翻轉(zhuǎn)式”課堂教育的理念，將課程相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從“課上”挪至“課下”，強(qiáng)化課堂的答疑解惑、通過(guò)情景模擬進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和專(zhuān)題研討。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課程教學(xué)必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，將“翻轉(zhuǎn)式”課堂理念引入公共管理類(lèi)課程的前提在于要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)和流程再造。

第一、課前的模塊設(shè)計(jì)。教師根據(jù)公共管理類(lèi)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)較多，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐要求較高的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)視頻，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況課前進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)要求較高的課程需要教師將知識(shí)點(diǎn)條理化，清晰化，讓學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)視頻或網(wǎng)絡(luò)直播等互聯(lián)網(wǎng)手段與學(xué)生課前交流學(xué)習(xí)情況。

第二、 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分利用情境、協(xié)作、案例等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)需要任課教師根據(jù)學(xué)生在視頻觀看中存在的疑問(wèn)進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉具有代表性和研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并將他們?cè)谡n堂中有針對(duì)性的指導(dǎo)。然后通過(guò)將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立的思考公共管理類(lèi)課程中的問(wèn)題，任課教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與交流，保證學(xué)生小組討論的有效性。

第三、教學(xué)評(píng)估。學(xué)生通過(guò)課堂中的學(xué)習(xí)成果和教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，以小組形式形成相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，并在課堂中進(jìn)行匯報(bào)和交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。另外成果匯報(bào)過(guò)程也可以翻轉(zhuǎn)到課堂外，也就是在第一階段學(xué)生自學(xué)的過(guò)程就可以將自己學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

四、翻轉(zhuǎn)式課堂中的實(shí)施難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)式課堂的有效實(shí)施，因?yàn)樯婕暗交ヂ?lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用，教師水平的高低，學(xué)生的配合程度等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致在具體的實(shí)踐過(guò)程中存在一定的難度。

第一、對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)于教師提出了更高的要求。首先，教師需要能夠熟練的使用和制作視頻和相關(guān)電子設(shè)備，對(duì)于公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師而言，有可能因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)訓(xùn)練，無(wú)法制作精良的教學(xué)視頻或是制作的視頻無(wú)法達(dá)到良好的效果。而由于需要精準(zhǔn)的將公共管理類(lèi)相關(guān)課程的知識(shí)課前錄制好資料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要任課老師對(duì)自己講授的課程精準(zhǔn)把握，同時(shí)需要其具備跨學(xué)科等較寬知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)任課老師的知識(shí)深度廣度和更新度提出了更高的要求。其次，由于課程的主動(dòng)性交給學(xué)生，教師承擔(dān)的角色更多是啟發(fā)式，點(diǎn)燃式，如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)結(jié)果就尤為重要。再者，高校大學(xué)生中即使專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，班級(jí)人數(shù)仍然較多，教師很難在有限的課堂中精準(zhǔn)的把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。最后是在組織大學(xué)生進(jìn)行課堂小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何有效的把控課程進(jìn)度和課堂紀(jì)律是一個(gè)實(shí)施的難點(diǎn)，學(xué)生有可能就一個(gè)問(wèn)題討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或一直無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)，任課教師如何始終掌握對(duì)課程的把控顯得非常重要，否則課程有可能很難向前推進(jìn)，課堂效果也不理想。

第二、對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)式課堂也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。首先，學(xué)生在進(jìn)行小組討論和交流的過(guò)程中，勢(shì)必有些學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比較高，能在團(tuán)隊(duì)中主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然也不可避免存在一些學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性比較差，導(dǎo)致在小組討論中即使沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，不主動(dòng)思考依然不影響小組討論結(jié)果的形成和發(fā)表，從而有濫竽充數(shù)的現(xiàn)象存在，無(wú)法保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生的水平各有不同，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時(shí)，任課教師無(wú)法有效的做到差別對(duì)待，從而導(dǎo)致一部分水平較差的學(xué)生無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。最后，翻轉(zhuǎn)式課堂無(wú)論是課前學(xué)習(xí)，課中討論參與，課后歸納總結(jié)都對(duì)學(xué)生自律性和主動(dòng)性提出了較高的要求，而大學(xué)生普遍自律性和主動(dòng)性都較差，這樣翻轉(zhuǎn)式課堂在實(shí)施中就會(huì)產(chǎn)生一定的偏差，無(wú)法達(dá)到課程的良好效果。

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