【摘要】：應(yīng)用文寫作課程是大學(xué)語文課程中一門技能型課程。目前高職院校應(yīng)用文寫作課程效果不是特別理想，突出表現(xiàn)在學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。本文擬從藝術(shù)高職院校大學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐中發(fā)掘符合學(xué)生需求的項(xiàng)目任務(wù)，探討利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)初衷。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；項(xiàng)目化；教學(xué)實(shí)踐；綜合素養(yǎng)

著名作家、教育家葉圣陶先生曾說，“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說、詩(shī)歌，但一定要會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得通順又扎實(shí)不可”，這其中“實(shí)用的文章”，即我們所稱的應(yīng)用文。

應(yīng)用文是企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問題所使用的一種重要文體，具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語言簡(jiǎn)約等特點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)中，信息、資訊發(fā)達(dá)，應(yīng)用文的使用范圍越來越廣泛，功能越來越強(qiáng)大，應(yīng)用文寫作能力也越來越被社會(huì)和用人單位所重視。

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程的定位

與本科院校的人才培養(yǎng)定位不同，高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，除具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能外，還必須具備較強(qiáng)的策劃組織、溝通協(xié)作、自我營(yíng)銷和能寫會(huì)道的能力。高職院校開設(shè)大學(xué)語文公共基礎(chǔ)課程，含文學(xué)鑒賞、應(yīng)用文寫作等多項(xiàng)課程內(nèi)容，如果說文學(xué)鑒賞是一門人文素養(yǎng)課程，那應(yīng)用文寫作就是一門技能型課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)奈捏w達(dá)到溝通信息、組織策劃、解決問題的能力，理解應(yīng)用寫作與生活、做人的關(guān)系，為以后的工作和生活打下良好基礎(chǔ)。

高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生大部分會(huì)直接走向職場(chǎng)，通知、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)、求職信、競(jìng)聘辭、畢業(yè)論文、合同等是常見的應(yīng)用文種。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，能否寫出結(jié)構(gòu)完整、語體正確、觀點(diǎn)明確、要素齊全、語句通順的應(yīng)用文，越來越成為用人單位考量的標(biāo)準(zhǔn)。掌握必備的應(yīng)用文寫作技能，會(huì)增加就業(yè)和職位升遷的砝碼，是走入職場(chǎng)必備的一項(xiàng)技能，也是高職院校教學(xué)改革、培養(yǎng)模式努力的方向。

二、藝術(shù)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的難題

（一）學(xué)生重視程度不夠

高職院校應(yīng)用文寫作課程大多開設(shè)在一年級(jí)下期或者二年級(jí)上期，學(xué)生剛剛適應(yīng)了大學(xué)生活或在老師的指引下有目的地開展專業(yè)實(shí)踐，缺乏社會(huì)實(shí)踐和工作歷練，不能正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作課程對(duì)未來工作和生活的實(shí)用價(jià)值。同時(shí)，因高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)習(xí)、課程實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)會(huì)成為學(xué)生的首選，學(xué)生不愿花大力氣在一門公共基礎(chǔ)課上，因此思想上不夠重視，不少學(xué)生只求考試及格，認(rèn)為工作后若需要臨時(shí)抱佛腳也是可以的。直到二年級(jí)下期或三年級(jí)上期需投遞簡(jiǎn)歷、面試競(jìng)聘時(shí)才意識(shí)到此門課程的重要性。在藝術(shù)高職院校，專業(yè)主科老師一般很少接觸應(yīng)用文文種，平時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)也欠缺。

（二）學(xué)生寫作基礎(chǔ)欠缺

近年來隨著高等教育大眾化，高職院校的錄取比例逐年上升，入校人數(shù)逐年遞增，分?jǐn)?shù)線也時(shí)常處于下降的態(tài)勢(shì)。與本科院校相比，高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，在藝術(shù)高職院校表現(xiàn)得尤為明顯。普通文理科升入藝術(shù)高職院校的綜合類專業(yè)，相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)差考不上大學(xué)，語文基礎(chǔ)也較差，而藝術(shù)類專業(yè)不少學(xué)生是初中基礎(chǔ)太差選擇了藝術(shù)培養(yǎng)或“五年一貫制”，語文素養(yǎng)培養(yǎng)有斷層現(xiàn)象，因此增加了教學(xué)的難度。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣不夠，主要是三個(gè)方面的原因?qū)е碌摹Ｒ皇菓?yīng)用文課程本身比較枯燥，格式固定、要素固定，程式化寫作印跡明顯，且離學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來的工作有一定的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。藝術(shù)高職院校的學(xué)生思維比較活躍、自由，顯然應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)是不容易讓學(xué)生從心底喜歡的。二是教材編寫科學(xué)性、職業(yè)性還欠缺。市場(chǎng)上相當(dāng)一部分參考教材，均采用“要素+格式+范文+注意事項(xiàng)”體例編寫，過分強(qiáng)調(diào)理論性，忽視了實(shí)用性、實(shí)踐性，課后寫作練習(xí)與學(xué)生日常生活的結(jié)合也不是特別緊密，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“這門課僅僅適用于課堂”的錯(cuò)覺。三是教師的教學(xué)方法還有待優(yōu)化。教師的專業(yè)背景和從業(yè)背景直接影響應(yīng)用文寫作授課的效果，傳統(tǒng)的“填鴨式”的理論教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)手段多樣化的今天，純理論教授、案例講授與時(shí)代有距離、課程寫作素材老化，也會(huì)讓學(xué)生逐步喪失興趣。

三、項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的策略

筆者已從事三年的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，且正在摸索藝術(shù)高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革實(shí)踐的方向，初步確定了以學(xué)生需求為導(dǎo)向、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目的教學(xué)模式。

（一）發(fā)掘符合學(xué)生需求的項(xiàng)目資源

在實(shí)際授課的過程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“一看就會(huì)”，但動(dòng)筆之后就是“一寫就錯(cuò)”，甚至面對(duì)寫作素材不知道如何下筆。因此必須創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有表達(dá)訴求和使用的需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

對(duì)藝術(shù)高職院校的學(xué)生來說，每學(xué)年從“開學(xué)第一課”就有相對(duì)固定的校園生活：新生報(bào)到，軍訓(xùn)匯演，開學(xué)典禮，迎新晚會(huì)，社團(tuán)納新，文藝演出，期末考試，技能大賽，春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，畢業(yè)活動(dòng)月，專業(yè)實(shí)踐等等，而每一屆大學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)大賽、專業(yè)實(shí)踐、簡(jiǎn)歷投放、面試競(jìng)聘、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、入職培訓(xùn)等一系列由校園走入職場(chǎng)的訓(xùn)練。以上內(nèi)容是學(xué)生三年必須要經(jīng)歷的，每一種經(jīng)歷都有一個(gè)相對(duì)完整的流程，是練習(xí)應(yīng)用文寫作絕好的素材。

（二）整合設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)教學(xué)大綱任務(wù)、項(xiàng)目資源及藝術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)，整合形成以下項(xiàng)目任務(wù)：

項(xiàng)目一：軍訓(xùn)特別跟拍（簡(jiǎn)報(bào)、發(fā)言稿、通報(bào)表彰）

項(xiàng)目二：策劃迎新晚會(huì)（策劃書、海報(bào)、請(qǐng)柬、橫幅標(biāo)語）

項(xiàng)目三：校園熱點(diǎn)報(bào)道（新聞、通訊、H5制作）

項(xiàng)目四：組織主題班會(huì)（通知、會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要）

項(xiàng)目五：策劃畢業(yè)匯演（申請(qǐng)書、策劃書、邀請(qǐng)函、海報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)）

項(xiàng)目六：模擬校園招聘（啟事、簡(jiǎn)歷、求職信、競(jìng)聘辭、PPT制作）

項(xiàng)目七：模擬入職培訓(xùn)（通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條、規(guī)章制度）

以上項(xiàng)目在實(shí)踐操作中，教師可以根據(jù)授課時(shí)間、授課對(duì)象和當(dāng)前學(xué)生的活動(dòng)需要做一定的調(diào)整和整合，如迎新晚會(huì)可以換成春季運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能大賽、新年音樂會(huì)、干部競(jìng)選、演講比賽等，校園熱點(diǎn)報(bào)道可以結(jié)合實(shí)際替換為社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際熱點(diǎn)等等。教師還可以根據(jù)本課程與不同專業(yè)學(xué)生履職能力，確定每一項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)的專項(xiàng)能力，從而有所側(cè)重的選擇，如新聞傳播類專業(yè)在新聞、通訊、簡(jiǎn)報(bào)等文體上質(zhì)量要求比藝術(shù)類的要高一些，藝術(shù)表演類專業(yè)在海報(bào)制作方面、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在簡(jiǎn)歷模板方面、文化管理類專業(yè)在策劃書方面要比其他專業(yè)要求更嚴(yán)格一些。

（三）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)和案例的基礎(chǔ)上，依據(jù)情境自主思考項(xiàng)目實(shí)施的過程。比如模擬校園招聘，可以模擬用人單位招聘現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生分試考官和應(yīng)聘者，既鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，也可以讓學(xué)生真切掌握簡(jiǎn)歷、競(jìng)聘辭的關(guān)鍵內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不能單單以一篇好的應(yīng)用文體作為學(xué)生掌握與否的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生在情境面前的職業(yè)綜合素養(yǎng)，能夠舉一反三，在信息搜集、溝通協(xié)作、語言表達(dá)、平臺(tái)展示上得到全面的鍛煉與提升。

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