【摘要】：創(chuàng)客課程是推進(jìn)創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中“落地”，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一項(xiàng)有益的教學(xué)嘗試。本研究以“極限學(xué)習(xí)過程”創(chuàng)客課程為研究對象，分析其教學(xué)原理和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，以案例研究的方式對這一方法進(jìn)行剖析，以給創(chuàng)客課程實(shí)踐者以操作上的啟發(fā)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：極限學(xué)習(xí)過程；創(chuàng)客課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、極限學(xué)習(xí)過程是什么

極限學(xué)習(xí)過程，是由清華大學(xué)工業(yè)工程系顧學(xué)雍教授所倡導(dǎo)的一項(xiàng)教學(xué)改革活動，是清華大學(xué)toyhouse團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷多年CDIO工程教育的教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成的一套教學(xué)方法，或可稱之為教學(xué)“小”理論。通過極具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將跨專業(yè)、跨年齡的學(xué)習(xí)者組織起來，通過完成任務(wù)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。XLP的“極限”體現(xiàn)在：有限的時(shí)間與挑戰(zhàn)性的任務(wù)對于學(xué)習(xí)者項(xiàng)目管理能力的挑戰(zhàn)；個(gè)人能力的局限與團(tuán)隊(duì)的合作對學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的挑戰(zhàn)；獨(dú)立專業(yè)的局限與跨學(xué)科知識的習(xí)得對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。

極限學(xué)習(xí)過程（Xtreme Learning Process，簡稱XLP），是為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而開展的一系列教學(xué)活動的總和。是學(xué)習(xí)者采用群體協(xié)作的方式，利用數(shù)字化工具開展學(xué)習(xí)的過程。它的活動中包括了基于項(xiàng)目（任務(wù)）的學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)（挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)）等多種教學(xué)活動，而又非以上活動的簡單疊加。在實(shí)踐中，它既可用于傳統(tǒng)學(xué)科（跨學(xué)科）知識的教學(xué)中，也用于以“造物”為目標(biāo)的創(chuàng)客教學(xué)課堂上。

二、極限學(xué)習(xí)過程理論依據(jù)

極限學(xué)習(xí)過程來自于CDIO理論的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)又與STEAM所蘊(yùn)含的跨學(xué)科、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等教學(xué)理念相一致。無論XLP、CDIO還是STEAM教學(xué)小理論，均可以用建構(gòu)主義理論作為實(shí)踐的解釋，并成為其理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過人際協(xié)作而進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”是方法，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)，四要素是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的必要因素。

STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、Arts（藝術(shù)）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡稱。是通過項(xiàng)目活動的方式將各學(xué)科知識進(jìn)行有效連接，加強(qiáng)學(xué)科間的配合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合知識運(yùn)用能力，解決真實(shí)問題的能力，及學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和動手實(shí)踐能力。

CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計(jì)（Design），實(shí)現(xiàn)（Implement），運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的綜合概括，學(xué)生主動的、實(shí)踐的、跨學(xué)科的參與到產(chǎn)品項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)營的整個(gè)過程，以培養(yǎng)學(xué)生具有產(chǎn)業(yè)界所需要的素質(zhì)和能力，通過參與工作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力。

三、極限學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠ 教學(xué)設(shè)計(jì)流程

⒈ 目標(biāo)制定環(huán)節(jié)。本階段，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)境分析和學(xué)習(xí)者分析，以確定教學(xué)目標(biāo)和基本的教學(xué)條件。

⒉ 教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方式，并使學(xué)習(xí)者熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境、做好對戰(zhàn)雙方分組，并認(rèn)識了解學(xué)習(xí)工具。由挑戰(zhàn)方嘗試完成教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)任務(wù)，并完善這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，使其具有一定的難度，并且難度的完成恰恰與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。此外，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施情境，實(shí)施過程中的社會化場景角色及其任務(wù)也在本部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。

⒊ 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要為任務(wù)方完成挑戰(zhàn)的過程，而這一過程為了使挑戰(zhàn)更為有趣，更具情景感，會模擬真實(shí)的技術(shù)交易市場設(shè)置銀行、法院、專利局等評價(jià)裁判機(jī)構(gòu)，解決雙方在任務(wù)實(shí)施過程中的產(chǎn)權(quán)、財(cái)務(wù)方面的糾紛。

⒋ 成果展示匯報(bào)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅是雙方的產(chǎn)出的展示與匯報(bào)，通過這一環(huán)節(jié)，雙方均要做出項(xiàng)目說明書和企劃書，對項(xiàng)目的整體實(shí)施過程、目標(biāo)達(dá)成、運(yùn)作模式和預(yù)期收益進(jìn)行解釋說明。

⒌ 教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)。對于XLP來說，教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，通過設(shè)置計(jì)分組，學(xué)習(xí)者每個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的匯報(bào)、反思、成果和參與程度，均會通過計(jì)分的方式給出分值的評價(jià)，并通過數(shù)字化學(xué)習(xí)工具做出實(shí)時(shí)反饋。而學(xué)生對于XLP參與的總評價(jià)則是根據(jù)各個(gè)階段性的成績進(jìn)行的綜合計(jì)算而得出。在學(xué)生參與過程中，通過項(xiàng)目中的法院、專利局、技術(shù)交易市場的角色設(shè)置，對挑戰(zhàn)雙方的階段性成果做出價(jià)值和歸屬的判斷也是對雙方學(xué)習(xí)成果的一種評價(jià)。

㈡ 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

極限學(xué)習(xí)過程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本原則是學(xué)習(xí)者競爭性完成教學(xué)項(xiàng)目。其中包含一系列教學(xué)活動的元素設(shè)計(jì)。

⒈ 游戲化教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)

將學(xué)習(xí)者隨機(jī)，或者本人學(xué)習(xí)興趣和意愿，分成挑戰(zhàn)方和任務(wù)方，形成類似于游戲的攻守雙方。挑戰(zhàn)方主要工作是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)特定的故事線，其中貫穿一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挑戰(zhàn)點(diǎn)主要在新知識的習(xí)得。挑戰(zhàn)方在設(shè)計(jì)故事的過程中，為保證挑戰(zhàn)任務(wù)的可行性，需要自己先進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)施過程中，在老師的指導(dǎo)下不斷完善，不斷與教學(xué)目標(biāo)相契合。而任務(wù)方需要在挑戰(zhàn)方設(shè)置的任務(wù)和時(shí)間要求下，更有效的完成，才算挑戰(zhàn)成功。

⒉ 小組協(xié)作的戰(zhàn)隊(duì)式學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)

在實(shí)施過程中，挑戰(zhàn)雙方均以團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的方式進(jìn)行，通過團(tuán)隊(duì)的共同探索，每一個(gè)人可以在發(fā)揮個(gè)性化特長的同時(shí)、體驗(yàn)到個(gè)人貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)合作的互補(bǔ)性，可以更加放大成果的效應(yīng)，達(dá)到學(xué)科互補(bǔ)，快速學(xué)習(xí)的效果。而在整個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)者也構(gòu)成了基于該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。教師在其中主要為引導(dǎo)者角色，需及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的方向，使其能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

⒊ 項(xiàng)目式的任務(wù)執(zhí)行機(jī)制設(shè)計(jì)

挑戰(zhàn)雙方均通過項(xiàng)目管理的方式實(shí)施并完成挑戰(zhàn)項(xiàng)目。制定工作目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員基于既定目標(biāo)，制定執(zhí)行方案，進(jìn)行進(jìn)度管理。制定任務(wù)分派表，并對每個(gè)個(gè)體的工作加以記錄，從而使團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體相互知曉彼此工作內(nèi)容和進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)協(xié)作。過程記錄與證據(jù)積累 每位參與者是否按合約完成任務(wù)、階段性成果、意見反饋等內(nèi)容，通過統(tǒng)一的格式，集中記錄收集。在檢查合約的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，加以相互比對，一方面提供了個(gè)人績效評估的參考依據(jù)，另一方面也有利于進(jìn)行同儕對比，督促個(gè)人工作。

⒋ 跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

極限學(xué)習(xí)過程一般由學(xué)生（挑戰(zhàn)雙方）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)故事線，而由老師根據(jù)自己所授課程的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把握學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行的范圍和最終實(shí)現(xiàn)的成果。對于一個(gè)項(xiàng)目來說，除本學(xué)科知識外，項(xiàng)目執(zhí)行過程中的管理、公關(guān)、財(cái)務(wù)、法務(wù)、技術(shù)等角色均需根據(jù)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的角色進(jìn)行設(shè)置，而在處理以上問題時(shí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，也學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識。

四、小結(jié)

極限學(xué)習(xí)過程是一項(xiàng)在教學(xué)上進(jìn)行探索的改革項(xiàng)目，它從教學(xué)實(shí)踐到形成成型的教學(xué)方法歷經(jīng)近十年，其過程中不僅清華大學(xué)的錢學(xué)森班、EMBA班和創(chuàng)客空間課程的學(xué)生從中受益，而且在近幾年該教學(xué)方法走出了清華大學(xué)，在深圳、西安、寧波、天津等地的本科和高職院校均有教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。本文希望能夠拋磚引玉，教學(xué)實(shí)踐者在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的進(jìn)行實(shí)踐探索，尋找適合我國創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

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