【摘要】：高職教育是關(guān)系到個人就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，高職學生雖然普遍都已經(jīng)選擇了自身認為合適的專業(yè)，但面臨著學習與就業(yè)選擇的轉(zhuǎn)折點以及未成年與成年的轉(zhuǎn)折點，迷茫、自我懷疑、浮躁不安等負面情緒是十分常見的。為此班主任教師作為與學生交流最為密切的引導(dǎo)者，必須要更重視學生的情感管理，讓學生以身心健康的狀態(tài)投入社會。

關(guān)鍵詞：高職教育；班主任教育；情感管理

高職階段是學生從校園走向社會的過渡階段，為了幫助學生奠定社會發(fā)展的基礎(chǔ)，這一時期，教師必須要了解學生各個方面的需求，隨時革新教學策略。特別是要關(guān)注到學生從未成年到成年，學習到就業(yè)之間的情緒轉(zhuǎn)變動，合理引導(dǎo)，這樣才能讓學生以更好的狀態(tài)投入社會。

一、高職學生情感管理重要性分析

步入高職院校，許多人普遍認為便不會有很多的困惑與壓力，但實質(zhì)上從未成年階段正式步入成年人階段，從學習階段步入就業(yè)階段，這樣的過渡過程中面臨著極其重要的抉擇。以及許多對人生方向的思考，因此這一階段學生由于并未積累充分的社會經(jīng)驗，對未來沒有把握，因此通常會感到迷茫、不安、浮躁，這會影響學生的在校學習、生活以及未來的擇業(yè)、就業(yè)，一言蔽之對于學生一生的影響都是十分深刻的，要保證學生未來能夠有更好的發(fā)展，教師在這一階段必須要更加重視對于學生情感的管理，特別是班主任教師，與學生的關(guān)聯(lián)更為密切，因此更要充分了解情感管理的技巧，要達成情感管理目標，首先必須要對高職學生的情感問題進行分析。當前我國高職學生面對的最主要情感問題包括以下幾點。其一是對于未來擇業(yè)就業(yè)的迷惘，不知自身當前選擇的專業(yè)是否適合，是否能有好的發(fā)展。其二是因步入成年需要面對的責任所帶來的不安，通常會讓學生把社會生存想象的過度艱難，進而產(chǎn)生恐懼感。其三是因高職院校相對本科院校較為寬松的環(huán)境以及生源隊伍的復(fù)雜所帶來的浮躁，使得許多學生安于現(xiàn)狀，認為可以就業(yè)即可，不去追求更好的發(fā)展。這些情感影響著學生的學習、生活及未來的工作，教師必須注重引導(dǎo)，幫助學生走出這些負面情感的影響，才能以更好的狀態(tài)去面對未來[1]。

二、高職班主任情感管理策略

（一）為學生指明方向

高職階段，學生的發(fā)展方向是多方向的，雖然與選定的專業(yè)有關(guān)，但是從業(yè)領(lǐng)域及崗位還是需要選擇的，?？茖W生亦可以選擇升本，因此學生在真正面臨抉擇時通常會十分迷茫，選擇哪個領(lǐng)域，哪個崗位的工作能有更好的發(fā)展，是否應(yīng)該升本，雖然最終需要學生做出最后的定論，但引導(dǎo)卻在于教師。為了讓學生找到最適合自身的發(fā)展路線，更加堅定的一步一個腳印走下去，班主任教師必須要掌握所有學生的學習狀態(tài)，實習情況等情況，給出最為合理的建議，并利用測試等方法幫助學生進一步明確思想。對于在校期間理論學習成績較高，能夠積極投入理論研究項目中的學生，可推薦其升本深造。對于實習期間某一方面表現(xiàn)較好的學生可根據(jù)特長推薦工作方向，例如管理組織能力較強，人氣較高，大家樂于信服的學生，自然比較適合管理職位，但不可能就業(yè)之初便進入管理崗位，可以以儲備干部崗位為方向，逐步發(fā)展，有了教師的建議，學生會更明確后續(xù)發(fā)展方向[2]。

（二）緩解不安心理，排解社會壓力

高職學生多數(shù)以社會發(fā)展為方向，因之前并不具備一定的社會經(jīng)驗，對于社會各個領(lǐng)域的工作了解不足，因此很容易對社會產(chǎn)生不安的情緒。對于這樣的情感問題，班主任教師應(yīng)當借助爭取更多校企合作機會，并積極強化實習期間的心理疏導(dǎo)工作去排除學生的不安感，如何處理同事及上下級關(guān)系，如何處理勞動糾紛，這都是疏導(dǎo)工作中的必要內(nèi)容。例如學生在與實習單位同事發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)當及時緩解學生的負面情緒，讓學生不要逃避，學著如何應(yīng)對，這樣才能夠逐漸習慣職場環(huán)境。學生在面對勞動糾紛（工資拖欠，假期克扣）時，教師應(yīng)當告知學生如何通過合理合法的手段維護自身的利益。教師重視學生的情感維護，幫助學生緩解社會壓力，學生才能逐漸適應(yīng)社會大環(huán)境以及自身未來的工作崗位環(huán)境。

（三）樹立努力上進的風氣

許多學生普遍認為步入高職院校，目標便只有就業(yè)，但實質(zhì)上高職院校同樣是有本科通道的，與傳統(tǒng)本科院校無異，給了學生可以就業(yè)的選擇，但也同時給了學生深造的選擇，但許多學生已經(jīng)忽略了深造這個選項，這是不上進的體現(xiàn)，沒有上進的精神，深造且不談及，即便是就業(yè)，也不會有好的發(fā)展。所以班主任教師平日的激勵是十分重要的，首先要讓學生了解到當前無論是升學還是就業(yè)，競爭都十分激烈，同時要讓學生了解到自身還有許多潛力沒有發(fā)揮，意識到自己實際上是可以更加優(yōu)秀的，這樣學生才會開始上進，開始更積極的規(guī)劃自己的未來，努力得到更好的發(fā)展[3]。

結(jié)語：

高職教育關(guān)系到學生未來的長久發(fā)展，對于學生來說，高職階段的學習，是未來在社會上就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，但由于處于自身年齡段與發(fā)展歷程的過渡期，許多學生會有負面情緒，班主任教師必須更加重視情緒疏導(dǎo)及思想引導(dǎo)，才能讓學生未來的發(fā)展方向更明確，進而以更好的身心狀態(tài)投入社會。

參考文獻：

[1]王茜茜. 高職院校班主任工作芻議[J]. 九江職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，（01）：58-59.

[2]袁靜. 高職班主任工作中情感管理的策略探究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2016，（12）：85.

[3]張瑾. 高職班主任工作中情感管理的策略探究[J]. 遼寧師專學報（社會科學版），2016，（01）：134-135+140.