【摘要】：在新課程的背景下，雖然教學(xué)模式及教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生改變，但還是有大部分的教師一如既往地采用“滿(mǎn)堂灌”即教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，完全不利于學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上更是限制了學(xué)生的思維。而情境教學(xué)可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的求知欲，將單向教學(xué)活動(dòng)變成雙向教學(xué)活動(dòng)，為提升教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)進(jìn)行初探，意在情景交融，破格出新，最終提升現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1.引言

多年教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科和其它學(xué)科的性質(zhì)有著本質(zhì)的不同，語(yǔ)文學(xué)科更注重感性；語(yǔ)文課本的每一篇文章都表述一定的內(nèi)容、表達(dá)一種感情和一種思想，它的產(chǎn)生都依賴(lài)于一定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境，所以，在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)和探究，惟有如此，我們的語(yǔ)文課堂才能真正成為學(xué)生最向往的樂(lè)園，從而收到好的教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)的含義

所謂的語(yǔ)文情境教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

3.情境教學(xué)的可行性與理論依據(jù)

情境教學(xué)的理論依據(jù)是：在哲學(xué)上堅(jiān)持馬克思主義的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱(chēng)論，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行樂(lè)學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語(yǔ)文教學(xué)中灌注中國(guó)文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學(xué)既有鮮明的時(shí)代性，又具有中國(guó)特色：既有教育規(guī)律的科學(xué)性，又有教學(xué)的效果性，“學(xué)以悟?yàn)楦?。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)是歷史的必然、正確的選擇和科學(xué)的結(jié)論。

4.語(yǔ)文情境教學(xué)的基本原則

4.1真實(shí)性原則。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度。因此，教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的身邊的事物出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣才能保證情境的真實(shí)性，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的作用來(lái)。

4.2思考性原則?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考總結(jié)的過(guò)程。教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力

5.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)踐探究

5.1生活情境教學(xué)。新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，采取更切實(shí)學(xué)生生活情境教學(xué)，讓學(xué)生們能夠身臨其境，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展。例如：在每周的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，筆者為了更加讓學(xué)生們破除\"無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)\"的習(xí)作困境，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生們潛意識(shí)的感知，采取\"走進(jìn)生活\"的課外活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p、交流以及抒發(fā)生活的點(diǎn)滴，以滿(mǎn)足與提升小學(xué)生習(xí)作所需的素材。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)表明，大部分學(xué)生進(jìn)行生活情境的體驗(yàn)與記錄，其習(xí)作內(nèi)容、情感以及文字更真實(shí)，直觀地寫(xiě)下他們眼中的生活世界。綜訴，如此做法，更是激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)作的興趣以及提升了其習(xí)作綜合水平。

5.2問(wèn)題情境教學(xué)。讀書(shū)貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，教師要積極的打破學(xué)生頭腦中的平靜，要善于在無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的好奇心，用學(xué)生的好奇心去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。少年兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈，往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的好學(xué)生。

5.3表演情境教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來(lái)組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，并且通過(guò)親身表演來(lái)加深對(duì)課文的理解，使課堂充滿(mǎn)活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫(xiě)的情境之中。

5.4直觀情境教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的，從形象向抽象發(fā)展，從直觀向客觀發(fā)展，在小學(xué)這個(gè)階段，往往形象直觀的知識(shí)是更加容易被學(xué)生接受和理解。在情境教學(xué)中，這種方式操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便、容易，也是相對(duì)較為常見(jiàn)的。教學(xué)掛圖就具有比較強(qiáng)的形象性和直觀性，充分地滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。通過(guò)圖畫(huà)的方式，教師可以使學(xué)生更加生動(dòng)、更加真切地感受到《廬山的云霧》的變化莫測(cè)、《秦兵馬俑》的規(guī)模宏大等等。

5.5音樂(lè)情境教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，音樂(lè)一直是占有重要地位的，配樂(lè)朗讀是最為常見(jiàn)的方式，這種朗讀的方式，可以更加優(yōu)美、更加生動(dòng)、更加吸引學(xué)生。在當(dāng)前的教材中，有許多篇目都與音樂(lè)相關(guān)，或者可以用適當(dāng)?shù)囊魳?lè)將學(xué)生帶入其中。這對(duì)教師的備課和教學(xué)提出了挑戰(zhàn)：在備課環(huán)節(jié)中，教師必須要精心設(shè)計(jì)，選擇合適的音樂(lè)，不能草草了事，甚至為了課堂的多樣化而生硬地加入音樂(lè)環(huán)節(jié)；在課堂教學(xué)中，播放音樂(lè)的時(shí)機(jī)也要適當(dāng)，要在學(xué)生情感的爆發(fā)處，讓音樂(lè)成為學(xué)生情感釋放的導(dǎo)火線，從而讓學(xué)生逐漸深入到作者的內(nèi)心世界中，并與作者產(chǎn)生心理、思想以及情感上的共鳴。

5.6 游戲情境教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中，教師常利用一些游戲來(lái)輔以教學(xué)，例如：歌曲接龍、角色扮演等，充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生好動(dòng)與好奇的行為意識(shí)，不僅僅豐富其文學(xué)創(chuàng)新力、獨(dú)立思考能力以及想象能力，更是豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感交流。以《景陽(yáng)岡》一課為例，教師們讓學(xué)生們進(jìn)行\(zhòng)"武松打虎\"的短劇表演，以小組形式展開(kāi)，并設(shè)計(jì)評(píng)分機(jī)制：文本理解能力、表演準(zhǔn)確度、表演趣味度等，是一種對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)識(shí)以及綜合素養(yǎng)的評(píng)估。以筆者實(shí)踐表明，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生們都處于一個(gè)積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生學(xué)習(xí)有效時(shí)間，原本：15-20分鐘，實(shí)踐：30-35分鐘，大大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活躍度，且在整個(gè)游戲情境教學(xué)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，讓學(xué)生們從中自主、合作與探究性學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了其閱讀文本的理解能力，如此模式也豐富了小學(xué)生的閱讀興趣，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

6.結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)情境，在有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸的基礎(chǔ)上，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。但在教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)情境，以怎樣的方式進(jìn)行情境呈現(xiàn)，情境中如何進(jìn)行師生對(duì)話等還有待廣大語(yǔ)文教師共同研究，本文也只是就情境創(chuàng)設(shè)做了簡(jiǎn)單論述，以期能起到拋磚引玉的效果。

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