【摘要】：閱讀小說(shuō)必須學(xué)會(huì)品讀小說(shuō)，從平常的文字里面讀出不平常的意味，從作者的敘述角度讀出作者安排小說(shuō)的匠心，從作者貌似閑置的筆墨里讀出完整的細(xì)節(jié)。關(guān)注小說(shuō)的明線暗線，關(guān)注小說(shuō)的時(shí)間安排，關(guān)注小說(shuō)的伏筆和呼應(yīng)，從言語(yǔ)敘述里探究小說(shuō)的人物世界。

關(guān)鍵詞：品味語(yǔ)言；敘述節(jié)奏 ；隱藏時(shí)間

在小說(shuō)里，時(shí)間的表述往往看上去不甚重要，容易忽略，尤其是小說(shuō)將情節(jié)放在讀者的眼前。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》里，關(guān)于時(shí)間問(wèn)題，明顯的被隱藏著，如果不細(xì)心的話，就不會(huì)注意。關(guān)于時(shí)間問(wèn)題的解讀和討論就顯得比較有意思了。

教參上關(guān)于文章的結(jié)構(gòu)、人物的性格特點(diǎn)、小說(shuō)的情節(jié)等等都有詳細(xì)的解說(shuō)，學(xué)生手頭都有。我在教學(xué)過(guò)程中尋思如何讓學(xué)生更進(jìn)一步品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對(duì)《水滸》這一經(jīng)典小說(shuō)的經(jīng)典語(yǔ)言的理解。節(jié)選的課文中對(duì)于“一個(gè)人閃將進(jìn)來(lái)”，“隨后又一個(gè)人閃入來(lái)”；“一個(gè)”，“一個(gè)”，“一個(gè)”；“那雪正下得‘緊’”等都進(jìn)行透徹的分析，學(xué)生也容易接受。分析后，恰好一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“怎么這么湊巧，想找的時(shí)候找不到，不想的時(shí)候，卻自己送上門(mén)來(lái)?！?/p>

于是，我從時(shí)間上接著這個(gè)同學(xué)的思緒開(kāi)始解讀討論品味了。

師問(wèn)：“小說(shuō)的時(shí)間是如何安排的？林沖和陸虞候有沒(méi)有在火燒草料場(chǎng)之前碰見(jiàn)的可能？如果火燒草料場(chǎng)之前碰見(jiàn)，林沖會(huì)不會(huì)一定上梁山？”

學(xué)生甲：“如果沒(méi)有火燒草料場(chǎng)，林沖未必會(huì)上梁山；因?yàn)榛馃瞬萘蠄?chǎng)，‘即便逃得性命時(shí)，燒了大軍草料場(chǎng)也得個(gè)死罪’，殺了陸虞候會(huì)判死罪，燒了草料場(chǎng)也是死罪，與其都是死，沒(méi)有退路，不如造反，還是一條生路。如果沒(méi)有燒掉草料場(chǎng)，林沖不見(jiàn)得殺陸虞候他們，因?yàn)榱譀_還想戴罪立功，將功補(bǔ)過(guò)，還在幻想夫妻團(tuán)圓的。”

師：“你的意思是，草料場(chǎng)一定要燒，對(duì)吧，而且林沖也必定被逼上梁山，小說(shuō)的主題是‘官逼民反’。那小說(shuō)里的時(shí)間是如何安排的？林沖和陸虞候有沒(méi)有在火燒草料場(chǎng)之前碰見(jiàn)的可能？”

學(xué)生紛紛尋找時(shí)間的詞句。

學(xué)生乙：“時(shí)間上很明確的是：‘光陰迅速，卻早冬來(lái)’?！?/p>

師問(wèn)：“怎么個(gè)明確？”

學(xué)生乙：“因?yàn)樵缍?，所以林沖的綿衣裙襖都是李小二渾家整治修補(bǔ)，林沖也和他們來(lái)往密切，呼應(yīng)下文的‘倘或……正是前日說(shuō)的什么陸虞候’一句；同時(shí)也暗示下雪可能性，使那年的那一場(chǎng)雪順理成章的下得大，并且壓倒了草廳?！?/p>

師問(wèn)：“還有嗎？”

學(xué)生丙：“林沖前街后巷尋找陸虞候他們的時(shí)間敘述。這個(gè)很明確，安排著，沒(méi)找到他們，林沖因?yàn)闀r(shí)間過(guò)了三五天，而心里也輕忽、松懈了。故事節(jié)奏由緊張趨向舒緩。”

學(xué)生?。骸半x開(kāi)天王堂，林沖到草料場(chǎng)，向火、沽酒、喝酒、回草料場(chǎng)、草廳壓倒到山神廟、喝冷酒、聽(tīng)對(duì)白、殺仇敵?！?/p>

師問(wèn)：“如果草廳不被壓倒的話，會(huì)出現(xiàn)那些可能？”

學(xué)生戊：“要么一有風(fēng)吹草動(dòng)，林沖事先發(fā)現(xiàn)，阻止他們火燒；要么被火燒死?！?/p>

師問(wèn)：“哪種可能性更大？說(shuō)說(shuō)理由?！?/p>

學(xué)生戊：“燒死可能性大。因?yàn)樵赂唢L(fēng)黑，不對(duì)，應(yīng)該是大雪茫茫，人跡罕至，而且是夜晚，人們基本上休息了，林沖的警惕性不一定加強(qiáng)，原先林沖就是對(duì)這個(gè)差使感到意外，但并沒(méi)有想到有人要存心暗算；而且對(duì)方一定要置林沖于死地。所以燒死的可能性極大?！?/p>

師問(wèn)：“哦，幸虧草廳倒了。那草廳為什么必然會(huì)倒塌？為什么草料場(chǎng)著火后林沖和他們?nèi)嗽谏缴駨R碰到，而不是著火前？”

學(xué)生己：“草料場(chǎng)‘四下里崩壞了，又被朔風(fēng)吹撼，搖振得動(dòng)’，所以必然會(huì)倒塌。”（得意）

學(xué)生庚：“林沖和他們?cè)谥鹎安豢赡芘龅?，‘此間東門(mén)外十五里有座草料場(chǎng)’，是在滄州城的東面；‘你若買(mǎi)酒吃時(shí)，只出草場(chǎng)投東大路去，三二里便有市井’，林沖是往東沽酒途中‘行不上半里多路，看見(jiàn)一所古廟’，這山神廟在草料場(chǎng)的東邊，所以不會(huì)和陸虞候他們碰到，又因?yàn)楦浇鼪](méi)有人煙，所以他們?nèi)朔呕鸷蟊仨氁衣淠_處，免得自己被燒烤，同時(shí)又不能太遠(yuǎn)，能看到現(xiàn)場(chǎng)的，就選擇了山神廟?！?/p>

師問(wèn)：“這一點(diǎn)很贊同，也就是說(shuō)林沖和陸虞候不可能在火燒草料場(chǎng)之前碰見(jiàn)；不過(guò)，剛才說(shuō)草廳倒塌的似乎不對(duì)勁，理由不很充分。為什么林沖進(jìn)去時(shí)沒(méi)有倒塌呢？為什么他回來(lái)時(shí)就倒塌了呢？”

學(xué)生己：“被雪壓塌，書(shū)上說(shuō)‘因這場(chǎng)大雪’，林沖自己也說(shuō)‘若不是倒了草廳’呀。”

師反問(wèn)：“雪壓塌？是三個(gè)小豬之一搭地火柴房子？雪一壓就塌？”

學(xué)生己：“雪下很長(zhǎng)時(shí)間？”

師問(wèn)：“多長(zhǎng)？這也是時(shí)間問(wèn)題。書(shū)本上有哪些相關(guān)于時(shí)間的表述？”

學(xué)生辛：“林沖的向火（烤火）、沽酒、喝酒、回草料場(chǎng)那一段時(shí)間?！?/p>

師追問(wèn)：“究竟有多長(zhǎng)？差撥是放火者呀?！?/p>

學(xué)生聽(tīng)到關(guān)于“差撥”的提示，若有所悟。

學(xué)生己：“按照差撥的時(shí)間算。老軍自和差撥回營(yíng)里（滄州城）來(lái)。明里是寫(xiě)老軍回天王堂，實(shí)際上寫(xiě)差撥回去叫陸虞候和富安，一起回到草料場(chǎng)準(zhǔn)備火燒草料場(chǎng)。而這之間的路程為十五里，一來(lái)一去，便是三十里路。時(shí)間上，便是三十里路路程的趕路時(shí)間?！?/p>

師說(shuō)：“時(shí)間上，前后都明確了。請(qǐng)同學(xué)們注意，于細(xì)微處體現(xiàn)合理性，這句‘老軍自和差撥回營(yíng)里來(lái)’交代的非常好。想想，林沖在這幫壞人的行色匆匆，緊張陰謀的腳步中烤火，沽酒，喝酒，還在幻想喘一口氣，過(guò)了這個(gè)冬，并且準(zhǔn)備隨遇而安時(shí)，我們不禁替他擔(dān)憂。課文中反復(fù)寫(xiě)到‘那雪下得緊’，其實(shí)緊的不止是雪。雪緊，時(shí)間長(zhǎng)，草廳會(huì)倒塌；還有那三個(gè)人，他們緊緊的跟在后面，妄圖用大火燒掉林沖；而我們的心也是緊緊的，因?yàn)榫o張之中的有林沖的松懈，因?yàn)榫o張之中有陰謀的腳步匆匆，更因?yàn)檠┳陨淼木o，產(chǎn)生重，壓倒了雪廳，讓故事一波三折，為林沖雪夜上梁山提供了一種合理性和必然性?！?/p>

通過(guò)課堂上的言語(yǔ)品味和分析，學(xué)生從作者貌似閑置的筆墨里讀出完整的細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)到小說(shuō)敘述語(yǔ)言的巧妙。只有學(xué)生仔細(xì)辨析、品味、琢磨、聯(lián)想，跟生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，進(jìn)而讀懂小說(shuō)的內(nèi)涵，從而進(jìn)入更深層次的解讀，明白“小說(shuō)源于對(duì)生活的模仿，小說(shuō)是生活的再現(xiàn)”的藝術(shù)原理。最后，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了課文，品味了語(yǔ)言，既提高了語(yǔ)言敏感度，又領(lǐng)會(huì)到經(jīng)典小說(shuō)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，同時(shí)也解除了閱讀中的疑惑，挖掘出語(yǔ)言的內(nèi)涵，真正體會(huì)到言語(yǔ)之美。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文教學(xué)通訊》

《言語(yǔ)教學(xué)論》李海林