【摘要】：語(yǔ)文課本劇的創(chuàng)作與編演是語(yǔ)文教學(xué)的一股清流，一直受到語(yǔ)文教育者的重視。我國(guó)教育者已對(duì)語(yǔ)文課本劇的價(jià)值問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題等方面展開(kāi)了研究，研究取得了一定的成果，但仍然有不足之處，今后的研究要在理論和實(shí)踐上作更艱苦的探索。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文；課本?。唤虒W(xué)；述評(píng)

一、語(yǔ)文課本劇研究的背景及歷程

1.語(yǔ)文課本劇研究的背景。

課本劇是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種較常用的方式。“課本劇，是學(xué)校師生共同編寫(xiě)、排練的以所學(xué)課文、學(xué)校生活為素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，角色模擬.展示升華課文主題思想和故事箔節(jié)，反映學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的一種戲劇表演形式?！盵1]對(duì)于課本劇的含義，學(xué)術(shù)界有多種說(shuō)法?！罢n本劇就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文章主題?！盵2]這種說(shuō)法側(cè)重于課本劇為課文服務(wù)的性質(zhì)。認(rèn)為課本劇源于課文的敘事性，終于課文的主題。“課本劇，就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改變成戲劇，用真人來(lái)營(yíng)造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文的內(nèi)容更加生動(dòng)形象地傳達(dá)給學(xué)生的一種集教學(xué)和娛樂(lè)為一體的校園活動(dòng)?！盵3]這種觀點(diǎn)并不強(qiáng)調(diào)只有敘事性的課文才能改編成戲劇，也不強(qiáng)調(diào)課文的主題是課本劇的目的，而是強(qiáng)調(diào)課本劇為學(xué)生服務(wù)的特點(diǎn)。在這里，課本劇成為了一種載體，同時(shí)承載著教學(xué)和娛樂(lè)的任務(wù)，有種寓教于樂(lè)的意味。課本劇是否只能改編自敘事性的文章，我國(guó)著名戲劇家曹禺先生給出了他的答案：“中學(xué)課本劇是從課本中選出有文學(xué)性的課文，改編成的戲劇，供學(xué)生演出。”然而究竟什么樣的文章才算具有“文學(xué)性”，曹禺先生并沒(méi)有給出答案。筆者認(rèn)為，改編敘事性的文章是課本劇來(lái)源的最佳選擇。戲劇本就是演員將某個(gè)故事或情境，以對(duì)話、歌唱或動(dòng)作等方式表演出來(lái)的藝術(shù)。敘事性的文章故事情節(jié)更加明顯，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，將其改編成劇本也更加容易一些。

2.語(yǔ)文課本劇研究的歷程。

在我國(guó)，課本劇發(fā)軔于1986年的福建省話劇院。他們率先進(jìn)行了課本劇的探索，曾經(jīng)在福州八中禮堂、福州弍十三禮堂、泉山七中校長(zhǎng)辦公室等地進(jìn)行演出。其后，該劇團(tuán)曾在福州等地區(qū)各中小學(xué)演出課本劇，使課本劇成為校園里的一股旋風(fēng)。但是他們編演課本劇的初衷是出于對(duì)戲劇事業(yè)的熱愛(ài)。真正使得課本劇成為一種真正的語(yǔ)文教學(xué)方法的，還是天津師專的三位老師。他們于1989年正式出版《中學(xué)課本劇》一書(shū)，其中包含了古今中外文學(xué)名著四十九篇。曹禺先生也曾在《中學(xué)課本劇》序言中提到：“寫(xiě)課本劇是由天津師范?？茖W(xué)校吳亞芬、王雨玉和韓新光三位教師首創(chuàng)的課文教書(shū)方法。學(xué)生演課本劇，獲得觀眾的贊賞，臺(tái)上臺(tái)下都高興?！盵4]此后，課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中傳播開(kāi)來(lái)。2001年以后，課本劇研究逐漸與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研究相結(jié)合。最近幾年來(lái)提出的“核心素養(yǎng)”也成為課本劇研究的一大熱點(diǎn)。

二、我國(guó)語(yǔ)文課本劇研究的主要內(nèi)容

關(guān)于語(yǔ)文課本劇問(wèn)題的研究，我國(guó)研究者已集中對(duì)課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的意義問(wèn)題、語(yǔ)文課本劇的特點(diǎn)、語(yǔ)文課本劇的實(shí)踐、語(yǔ)文課本劇的建議幾個(gè)方面展開(kāi)較系統(tǒng)的研究。

1.語(yǔ)文課本劇價(jià)值問(wèn)題研究。曹禺先生曾提出：“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在智力，使他們對(duì)聽(tīng)課、讀書(shū)發(fā)生興趣?！?課本劇作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、審美能力的提高、身心的全面發(fā)展有著很大的價(jià)值。有論者曾在《課本劇-----打開(kāi)課文的鑰匙》一文中提出，語(yǔ)文課本劇可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文更感興趣，學(xué)生邊演邊說(shuō)，滿足了其表演的欲望，學(xué)習(xí)課文的情緒也更加高漲了?！皩W(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀、理解，加上自己對(duì)形象的獨(dú)特體會(huì)，在表演的過(guò)程中，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化，使學(xué)生可以充分的展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性”。[5]同時(shí)也提出學(xué)生表演語(yǔ)文課本劇可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的道理領(lǐng)會(huì)得更加徹底，并能增強(qiáng)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)感。也有論者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生表演課本劇在文言文學(xué)習(xí)中的意義。對(duì)于學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，而學(xué)生表演課本劇正是打開(kāi)文言文學(xué)習(xí)的另外一扇窗。也有論者指出，“課本劇是語(yǔ)文學(xué)科與研究型學(xué)習(xí)整合的一種有效形式”。[6]原因有二：一是課本劇創(chuàng)作與表演符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，二是課本劇創(chuàng)作與表演符合時(shí)代要求，符合研究型學(xué)習(xí)的課程理念。[7]更多的論者研究?jī)?nèi)容更是集中在學(xué)生表演課本劇可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，強(qiáng)化語(yǔ)文積累，提高語(yǔ)文素質(zhì)。這在于課本劇的形式新、內(nèi)容新、表現(xiàn)新、思維新?！墩n本劇-----學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的催化劑》一文更是將課本劇作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的催化劑，提出“學(xué)生表演課本劇能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生編寫(xiě)表演課本劇，能加深對(duì)課文的理解，提高口語(yǔ)交際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力”。[8]楊易曾在《對(duì)課本劇走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的嘗試》一文中提出，“課本劇的教學(xué)體現(xiàn)了能力的交叉性和綜合性，體現(xiàn)了情感體驗(yàn)的多維性與立體性?！盵9]總之，學(xué)生表演課本劇對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義可以歸納為以下幾條：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)課文的理解；二是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力；三是語(yǔ)文學(xué)科與研究型學(xué)習(xí)整合的一種有效形式；四是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和個(gè)體人文特征的全面發(fā)展。

學(xué)生表演課本劇也是促進(jìn)學(xué)生提高審美能力和藝術(shù)鑒賞能力的一劑良方。有論者提出，在課本劇活動(dòng)中可以提高學(xué)生的鑒賞能力，在成功中體驗(yàn)快樂(lè)情緒。正如《試談?wù)n本劇的功能》一文中所提出的那樣，“作為戲劇的一種樣式的課本劇，它在表現(xiàn)出來(lái)崇高與卑鄙、正義與邪惡、美好與丑陋、真誠(chéng)與虛假的對(duì)比和斗爭(zhēng)中， 必然格外的愛(ài)憎分明，產(chǎn)生震撼心靈的力量。”[10]矛盾與情節(jié)是戲劇的生命，情感是戲劇的靈魂。只有對(duì)劇中的情感認(rèn)可，對(duì)劇中的角色的認(rèn)可，才能表演出好的戲劇，這也在無(wú)形中強(qiáng)化了課本劇的德育功能，深化了課本劇的美育功能。

2.語(yǔ)文課本劇的實(shí)踐問(wèn)題研究。語(yǔ)文課本劇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。因而語(yǔ)文課本劇的實(shí)踐也引起了廣大研究者的關(guān)注。有論者提出，課本劇的實(shí)踐包括精讀課文、編劇本、演劇本三個(gè)步驟。[11]也有論者認(rèn)為課本劇的編演包含四個(gè)方面：一是布置任務(wù)，激發(fā)興趣；二是編寫(xiě)劇本，教師給予指導(dǎo)；三是學(xué)生排演，老師把關(guān)；四是匯演后的互評(píng)。[12]這種觀點(diǎn)更調(diào)課本劇編演后的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)不可或缺。雷再榮在《開(kāi)放有活力的教學(xué)形式》中更是提出編演語(yǔ)文課本劇的具體步驟：導(dǎo)、選、讀、編、演、評(píng)。[13]郭超峰則在《課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的探索》中指出，學(xué)生編演課本劇，要做好以下三項(xiàng)任務(wù)：“學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，做好演員，引導(dǎo)評(píng)議”。[14]

課本劇的實(shí)踐還包括教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。陳傳奇在《“課本劇”之我見(jiàn)》中指出課本劇編演的三大原則：“一是要立足于課堂，服務(wù)于教學(xué)；二使要突出表現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)技巧與能力；三是有簡(jiǎn)單的舞臺(tái)效果?！盵15]劉海葉在《課本劇特點(diǎn)及制作課本劇注意事項(xiàng)簡(jiǎn)析》一文中詳細(xì)論述了教師應(yīng)給予學(xué)生的指導(dǎo)。“一是布置任務(wù)、明確要求，激發(fā)學(xué)生的表演興趣”[16]這條是指教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于表演的興趣，為學(xué)生表演課本劇打下基石；“二是充分信任學(xué)生，下放權(quán)力，培養(yǎng)自主能力、合作能力”[17]，這條是說(shuō)教師要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由；“三是教師適時(shí)指導(dǎo)，有助于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展”[18]這條是說(shuō)教師也不能完全放任學(xué)生發(fā)展，在必要的時(shí)候給學(xué)生一定的指導(dǎo)，正如陳鶴琴先生所說(shuō)的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，在鼓勵(lì)學(xué)生積極“做”的同時(shí)，教師也要進(jìn)行有效的指導(dǎo)；“四是尊重原文主旨，避免陷入‘惡搞’的泥潭”[19]，這條是說(shuō)編演課本劇不是無(wú)源之水，要尊重原文，在深入分析原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改編和創(chuàng)作 ；“五是要重視課堂表演氣氛的營(yíng)造，重視表演效果”[20]，課本劇表演也是一種戲劇藝術(shù)，要重視這種藝術(shù)的感染力，起到教育的效果。

3.語(yǔ)文課本劇發(fā)展遇阻的問(wèn)題研究。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是交際工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”而課本劇這種寓知識(shí)于藝術(shù)，寓教學(xué)于娛樂(lè)的形式正是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的一個(gè)重要途徑。即使如此，語(yǔ)文課本劇的發(fā)展也遇到了一定的阻礙。葉仁光曾在《提倡課本劇和學(xué)生演劇》一文中指出：“語(yǔ)文課本劇發(fā)展受阻，主要是因?yàn)閷W(xué)校注重升學(xué)率，老師不敢把精力放在課本劇上”。[21]具體來(lái)說(shuō)有以下三點(diǎn)：“一是輿論上宣傳不力，人們對(duì)它的意義和作用不夠了解，甚至一無(wú)所知”[22]，課本劇雖然對(duì)學(xué)生的意義很大，但由于它的創(chuàng)作和表演需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這使得它并沒(méi)能成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流形式；“二是物質(zhì)上準(zhǔn)備不足，缺乏可供演出的劇本和有關(guān)讀物、資料”[23]，中小學(xué)生視野畢竟有限，戲劇表演經(jīng)驗(yàn)不足，直接把課本改編成戲劇還需要一定的學(xué)習(xí)。而這些可供學(xué)生學(xué)習(xí)的戲劇資料，正是學(xué)校目前所普遍缺乏的?！叭侵笇?dǎo)人員不足，缺乏能為學(xué)生排演課本劇起‘導(dǎo)演作用’的人”[24]，一般來(lái)說(shuō)，在校生的課本劇表演都是由語(yǔ)文老師指導(dǎo)，這也引發(fā)了兩個(gè)問(wèn)題，一是語(yǔ)文老師視野有限，對(duì)戲劇表演缺乏一定的知識(shí)積累；二是語(yǔ)文老師執(zhí)教語(yǔ)文學(xué)科，工作任務(wù)較重，不能分出較多時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課本劇表演。筆者認(rèn)為，要更好地促進(jìn)課本劇的發(fā)展，還要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師層面上下功夫，引起他們對(duì)課本劇的重視，并對(duì)一線教師進(jìn)行一定的課本劇培訓(xùn)。只有在源頭上解決問(wèn)題，才能更好的促進(jìn)課本劇的發(fā)展。

針對(duì)課本劇發(fā)展與實(shí)踐的種種弊端，也有論者提出對(duì)課本劇教學(xué)的啟示。首先是要“推陳出新，富有時(shí)代氣息”[25]，課本劇創(chuàng)作應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)，一些經(jīng)典的課文已經(jīng)被數(shù)次改編為課本劇進(jìn)行表演，我們既可以重新改編這些課文，與時(shí)代結(jié)合，讓這些古老的文字煥發(fā)出新的活力，也可以在已改編好的劇本的表演上精雕細(xì)琢，深度發(fā)掘劇本的靈魂與魅力。其次是“指導(dǎo)學(xué)生，按一定的規(guī)范進(jìn)行操作”[26]，課本劇編演雖然需要給學(xué)生下放一定的權(quán)力，但是編演課本劇并非是隨心所欲。課文的改編有一定的規(guī)范，戲劇的表演也是如此，而學(xué)生的改編和表演經(jīng)驗(yàn)不足，因此在課本劇的實(shí)踐中教師要注重對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與指導(dǎo)。最后是“注意課內(nèi)外結(jié)合，班內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)”[27]，課本劇創(chuàng)作不應(yīng)僅僅限于課內(nèi)讀物，還可以當(dāng)今的時(shí)事熱點(diǎn)、科技等結(jié)合，體現(xiàn)時(shí)代特色，擴(kuò)展學(xué)生視野。同時(shí)，課本劇創(chuàng)作與表演也用加強(qiáng)與外界的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生合作交流能力，讓課本劇發(fā)揮更大的價(jià)值。

三、語(yǔ)文課本劇研究的反思

近年來(lái)，我國(guó)教育研究者從多方面對(duì)語(yǔ)文課本劇創(chuàng)作與表演問(wèn)題進(jìn)行了研究探索，取得了豐碩的成果，但也存在不容忽視的不足，筆者認(rèn)為在今后相關(guān)研究中尚需進(jìn)一步改進(jìn)，在理論和實(shí)踐上進(jìn)一步加強(qiáng)。我國(guó)關(guān)于語(yǔ)文課本劇問(wèn)題的研究，大多集中于課本劇的價(jià)值問(wèn)題研究。如何開(kāi)發(fā)課本劇的價(jià)值，課本劇發(fā)展遇到的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，課本劇教學(xué)如何與時(shí)代相結(jié)合，國(guó)外的相關(guān)研究進(jìn)展如何，這些問(wèn)題多未做深入和充分的論述。所以，今后的相關(guān)研究要在理論上作更加細(xì)致的探索。

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