【摘要】：隨著時(shí)代的發(fā)展，在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的“學(xué)”正日益取代老師的“教”逐漸成為外語教學(xué)研究的中心。因此，影響二語習(xí)得和教學(xué)的諸多學(xué)習(xí)者因素，如語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信、焦慮、成果和行為等，都逐漸成為了當(dāng)前二語教學(xué)研究的熱門話題。其中，動(dòng)機(jī)是影響二語習(xí)得的一個(gè)最重要的因素。正因?yàn)槿绱?，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究者從理論上對(duì)二語動(dòng)機(jī)做了大量研究，產(chǎn)生了很多不同的動(dòng)機(jī)理論，如 Gardner 的經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論，D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論等。 D?rnyei的“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論”從二語動(dòng)機(jī)研究的新視角出發(fā)，對(duì)教師如何促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得帶來了很多教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】：二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)；二語習(xí)得；動(dòng)機(jī)

在影響二語習(xí)得和教學(xué)的諸多學(xué)習(xí)者因素，二語習(xí)得領(lǐng)域中，動(dòng)機(jī)發(fā)揮著重要的作用。動(dòng)機(jī)經(jīng)常被視作研究學(xué)習(xí)者的核心變量，因?yàn)闆]有了動(dòng)機(jī)，其他的事也就不會(huì)發(fā)生了。那么，到底什么是二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論呢？要理解什么是二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論有三個(gè)基本問題要回答： 什么是二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論是如何發(fā)展而來的？二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論包括哪些因素？要想清楚地回答這些問題，就需要對(duì)目前關(guān)于二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論進(jìn)行梳理，厘清界定對(duì)D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的理解，從而為學(xué)生的二語習(xí)得和教師的教學(xué)實(shí)踐提供有益借鑒。

一、動(dòng)機(jī)與二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)一般指引導(dǎo)或決定他人行為的一系列原因或因子。二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可追溯到20世紀(jì)50年代。到20世紀(jì)60年代，加德納在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出了“社會(huì)教育模式”，“社會(huì)教育模式”也被稱為經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式。它關(guān)注的是二語習(xí)得中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的中介作用。但隨著時(shí)代的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代以來，二語動(dòng)機(jī)的研究的重點(diǎn)由外部轉(zhuǎn)到了內(nèi)部，轉(zhuǎn)向了情境認(rèn)知和過程導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體自我和主觀能動(dòng)性。它借鑒的是心理學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)理論，如期望價(jià)值理論，歸因理論，自我效能感和自我價(jià)值理論。D?rnyei由此出發(fā)了創(chuàng)建了二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論。

二、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的內(nèi)涵

D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論主要包括三個(gè)部分：理想二語自我，應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。理想二語自我是與二語相關(guān)的理想自我部分，代表了學(xué)習(xí)者想要達(dá)到的一種理想境界。應(yīng)該二語自我是人們相信自己在所屬社會(huì)文化影響下可以具有的特征，這些特征可使二語學(xué)習(xí)者滿足某種期望或避免某種可能的負(fù)面結(jié)果。而二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則是指像教師，前期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等這些影響動(dòng)機(jī)的因素，它們與個(gè)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)表明，學(xué)習(xí)一門外語的動(dòng)機(jī)主要來源于三方面：學(xué)習(xí)者對(duì)熟練掌握一門外語的內(nèi)在理想和愿景（ 理想二語自我） 、外在需求和壓力（ 應(yīng)該二語自我） 以及積極的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，該理論的基本假設(shè)是，如果熟練掌握一門語言是學(xué)習(xí)者的理想自我和應(yīng)該自我的組成部分，則學(xué)習(xí)者就會(huì)有學(xué)習(xí)該語言的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，并會(huì)在日常學(xué)習(xí)中積極努力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者有想要減小現(xiàn)實(shí)和理想自我之間差異的心里愿望。因此，D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論主要關(guān)注的是理想二語自我，應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交互作用。大部分的相關(guān)研究也只是研究了該理論的三個(gè)方面與學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)努力的關(guān)系。D?rnyei 將學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)努力作為二語水平的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有研究理想二語自我，應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際二語習(xí)得的影響。由于二語習(xí)得的實(shí)質(zhì)在于習(xí)得，因此，本研究的目的就是檢測(cè)理想二語自我，應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際二語習(xí)得的影響。

三、當(dāng)前實(shí)證研究的貢獻(xiàn)與不足

近幾年來，D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)二語動(dòng)機(jī)的研究影響很大，很多研究者都在該理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)機(jī)研究?？傮w來說，大量的研究都支持了D?rnyei的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論。

1.從對(duì)二語習(xí)得的測(cè)量方式來看

大部分二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的研究都用學(xué)習(xí)者的預(yù)期學(xué)習(xí)努力程度來衡量二語習(xí)得的程度，只有少數(shù)研究結(jié)合了被試的課業(yè)成績(jī)來測(cè)量二語習(xí)得的程度。如D?rnyei Chan（2013）發(fā)現(xiàn)理想二語自我可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的預(yù)期努力，應(yīng)該的二語自我不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)。

Lamb （2012） 發(fā)現(xiàn)理想二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)二語習(xí)得的影響很小，地區(qū)差異是影響二語水平的最大因子，其次是被試父母的英語水平和父母的受教育水平。

2.從研究變量的角度來看

大部分研究都關(guān)注的是理想二語自我，應(yīng)該二語自我以及二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者與學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和由此引發(fā)的動(dòng)機(jī)行為的關(guān)系。一些實(shí)證研究也研究了理想二語自我，應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系和學(xué)習(xí)者大腦表象的關(guān)系。但是都忽略了研究理想二語自我，應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)際二語習(xí)得的影響。

3.從研究方法的角度來看

大部分研究采取了量化研究的方法，但也有使用質(zhì)性和量化混合研究方法來檢測(cè)二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的研究。如，Ryan （2008） 就是為數(shù)不多的用了質(zhì)性和量化混合研究方法來檢測(cè)二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]D?rnyei， Z.， Chan， L. （2013）. Motivation and vision： An analysis of future L2 self images， sensory styles， and imagery capacity across two target languages. Language Learning， 63， 437–462.

[2]Lamb，M.（2012）.A self system perspective on young adolescents’ motivation to learn English in urban and rural settings. Language Learning， 62， 997– 1023.

[3]Ryan， S. （2008）. The ideal L2 selves of Japanese learners of English. （Unpublished doctoral dissertation）. University of Nottingham， Nottingham， UK.