【摘要】：高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)，要在三年內(nèi)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的韓語(yǔ)能力，達(dá)到一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而學(xué)生“譯”的能力是學(xué)生韓語(yǔ)整體能力的綜合反映，也是難中之難，本文主要分析了韓語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，并提出了解決策略，有助于提高韓語(yǔ)翻譯教學(xué)的授課效果，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】：高職韓語(yǔ)；翻譯教學(xué)；存在問(wèn)題；解決策略

隨著中韓交流的深入發(fā)展，需要越來(lái)越多的翻譯人才，企業(yè)對(duì)韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力也提出了更高的要求。而要學(xué)好韓語(yǔ)，必須要掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種技能，在韓語(yǔ)教學(xué)中，以培養(yǎng)這五種技能為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了各種課程，進(jìn)行了大量相關(guān)的練習(xí)，然而效果并不理想，特別是在翻譯技能上尤為突出。

翻譯是綜合語(yǔ)言能力的一項(xiàng)實(shí)踐性技能活動(dòng)，必須在具備一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，經(jīng)過(guò)大量的訓(xùn)練，掌握其翻譯方法和技巧，同時(shí)對(duì)兩國(guó)文化要有透徹的了解。翻譯能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力緊密相關(guān)，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合表現(xiàn)，學(xué)生在翻譯過(guò)程中，有助于理解兩國(guó)文化差異，豐富語(yǔ)言文化，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、高職韓語(yǔ)教學(xué)翻譯課程中存在的問(wèn)題

關(guān)于翻譯教學(xué)爭(zhēng)論很多，持有不同的觀點(diǎn)就會(huì)有不同的翻譯教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，最主要的是要提高學(xué)生的翻譯能力，但目前翻譯教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。

1.對(duì)韓語(yǔ)翻譯課程認(rèn)識(shí)程度不夠

目前韓語(yǔ)教學(xué)中，翻譯課一直未受到足夠重視，在課程設(shè)置上，專(zhuān)科院校開(kāi)設(shè)的翻譯課很少，一般從大三才開(kāi)始開(kāi)設(shè)翻譯課程，而且開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)少（一般周2-4學(xué)時(shí)），而且學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。更有很多人認(rèn)為翻譯只不過(guò)是兩種語(yǔ)言符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換，只要懂得兩種語(yǔ)言就能從事翻譯。這些因素制約著翻譯教學(xué)的發(fā)展。

2.翻譯教材的不足

大學(xué)翻譯授課中教材是非常重要的，學(xué)生通過(guò)翻譯教材熟悉翻譯相關(guān)的理論知識(shí)和技巧。如今各大學(xué)所使用的翻譯教材有“韓中翻譯教程”“中韓翻譯教程”“韓中-中韓口譯教程”等，每個(gè)大學(xué)根據(jù)各自所需選擇自己的教材給學(xué)生傳授中韓-韓中翻譯知識(shí)，還有一些老師從網(wǎng)上下載資料給學(xué)生做翻譯練習(xí)。這樣的教科書(shū)和收集的資料對(duì)提高學(xué)生翻譯水平有一定的限度，而且教師授課時(shí)也沒(méi)有把口譯和筆譯分開(kāi)教授，把口譯和筆譯合在一起講授的情況比較多。所以學(xué)生雖然學(xué)了一年多的翻譯課程，但是缺少對(duì)口譯和筆譯的感性認(rèn)識(shí)，畢業(yè)后走向社會(huì)從事口筆譯工作能力上存在很多不足。

3.教師缺乏翻譯從業(yè)經(jīng)驗(yàn)

翻譯教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，要求教師必須掌握一定的翻譯理論知識(shí)和翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般老師在教授翻譯課程時(shí)，只是嚴(yán)格遵循課本，讓學(xué)生做翻譯練習(xí)，干巴巴地給學(xué)生講授，讓學(xué)生理解起來(lái)很難，而且缺乏對(duì)翻譯方法和技巧的講解，如果老師授課時(shí)能舉一些生動(dòng)的例子，并把自己親自體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容當(dāng)做例子給學(xué)生說(shuō)明的話(huà)，學(xué)生不僅容易理解而且掌握也牢固，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。因此，翻譯課程最好有豐富翻譯經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)?yè)?dān)任，但是具備豐富翻譯經(jīng)驗(yàn)的老師少之又少，因此翻譯授課還沒(méi)達(dá)到理想的效果。

4.韓語(yǔ)翻譯教學(xué)課程模式單一，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少

翻譯課程是實(shí)踐性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但翻譯課堂教學(xué)模式大多是老師講解，讓學(xué)生做練習(xí)，這種單一的授課模式，老師講解占了一半時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)不多?？谧g的實(shí)用性更強(qiáng)，在課堂上做的翻譯練習(xí)過(guò)程畢竟是虛擬的，體會(huì)不到現(xiàn)場(chǎng)感、壓迫感、緊張感。以致于學(xué)生到了實(shí)際翻譯場(chǎng)合便會(huì)無(wú)所適從，人才培養(yǎng)定位同社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。

5.缺乏文化意識(shí)的培養(yǎng)

由于文化的差異，原語(yǔ)與目的語(yǔ)在語(yǔ)篇方面不同，缺乏對(duì)目的語(yǔ)文化知識(shí)的沉淀，在翻譯時(shí)，常常會(huì)遇到一些生活常識(shí)、歷史事件、典故等方面的翻譯出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題。而我們?cè)谡Z(yǔ)言教學(xué)時(shí)，常常與文化內(nèi)容孤立，造成在翻譯時(shí)會(huì)遇到各方面的問(wèn)題。

6.漢語(yǔ)功底薄弱

一篇好的譯文，既要求對(duì)原文的理解正確無(wú)誤，又要求譯文通順流暢。因此，在把韓語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)時(shí)，要求具有較高的漢語(yǔ)水平。雖然漢語(yǔ)是母語(yǔ)，但在真正翻譯時(shí)，有些學(xué)生明白韓語(yǔ)意思，卻無(wú)法用準(zhǔn)確的漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，或者翻譯的漢語(yǔ)不通順，帶有“韓式漢語(yǔ)”的現(xiàn)象。

二、解決策略

1.重視翻譯課程，豐富教材內(nèi)容

學(xué)校要加大對(duì)翻譯課程的重視程度，加大翻譯課時(shí)，無(wú)論從學(xué)生學(xué)習(xí)需求還是從教學(xué)目標(biāo)要求，課時(shí)都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，保證翻譯課程課時(shí)充足。老師在教授翻譯課，在做翻譯練習(xí)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生了解翻譯理論，掌握翻譯方法和技巧。同時(shí)把社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教材內(nèi)容，讓學(xué)生在中文字幕和韓語(yǔ)發(fā)音中找到同步翻譯的切入點(diǎn)，而且要將日常翻譯場(chǎng)景轉(zhuǎn)化到翻譯教材中，如特定的工作翻譯場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生翻譯的興趣，提高翻譯能力。

2.增加韓語(yǔ)翻譯教師的行業(yè)翻譯經(jīng)驗(yàn)

教授翻譯課程的老師應(yīng)積極主動(dòng)的增加翻譯經(jīng)歷，提高自身翻譯能力，此外還應(yīng)多開(kāi)展校企合作，讓教師參與到企業(yè)的翻譯項(xiàng)目中。促使韓語(yǔ)翻譯教師找到課堂翻譯教學(xué)和市場(chǎng)需求的平衡點(diǎn)，完成從理論到實(shí)踐的跨越。

3.教學(xué)方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)方式太單一，以教師為中心，這種教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教學(xué)效果也不顯著。因此，要采取多樣的授課方式，把紙質(zhì)教材和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生互動(dòng)，從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為多種形式的教學(xué)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及視頻資料等多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在翻譯課程中應(yīng)適當(dāng)播一些視頻資料，先是播放一些有中文字幕韓文發(fā)音的影像資料，逐步播放不帶中文字幕的影像，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的句子進(jìn)行翻譯，由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，這種形式加深了學(xué)生的印象，鍛煉了學(xué)生翻譯能力的同時(shí)還提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中應(yīng)加大PPT 課件使用的比率，將課堂內(nèi)容的短句、譯文、學(xué)生課堂及課后翻譯的練習(xí)等資料結(jié)合到PPT課件中。在課堂上對(duì)各種案例找出其存在的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，這種方式可以直觀地將每個(gè)案例中各種問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生的面前，令學(xué)生在自身譯文與案例的對(duì)比中找

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出不足之處，注意到翻譯時(shí)存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果和效率。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，翻譯是一項(xiàng)技能，知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化需要通過(guò)大量的實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，給學(xué)生提供了課外翻譯實(shí)踐的平臺(tái)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)建立多媒體教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)模塊布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模擬情境中，進(jìn)行大量的口筆譯實(shí)踐。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師解決了課時(shí)不足的問(wèn)題，學(xué)生培養(yǎng)了綜合翻譯能力和靈活處理問(wèn)題能力。

4.重視翻譯實(shí)踐練習(xí)

翻譯課開(kāi)設(shè)的學(xué)期少，學(xué)生在課堂上得到的實(shí)踐能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也非常少。第一，在學(xué)校可以開(kāi)展“第二課堂活動(dòng)”，如創(chuàng)建翻譯工作室，開(kāi)展韓漢翻譯比賽，電視劇配音比賽等，將課堂教學(xué)與課后訓(xùn)練有機(jī)的融合在一起，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力。第二，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的翻譯專(zhuān)業(yè)人士做講座，這樣的講座可以讓學(xué)生能夠?qū)W到課堂上學(xué)不到的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用東西，有助于鞏固課堂理論知識(shí)。

5. 強(qiáng)化文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言與文化關(guān)系最密切，文化依靠語(yǔ)言代代相承，語(yǔ)言依靠文化積淀演變。正是由于這個(gè)原因，兩國(guó)文化與語(yǔ)言的差距就凸顯出來(lái)，要做好翻譯工作，就必須先了解兩種語(yǔ)言的文化背景，將那些雙方難以相互理解的文化差異通過(guò)語(yǔ)言的翻譯進(jìn)行消除。在翻譯教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多學(xué)習(xí)文化知識(shí)，中韓文化差異賦予韓漢語(yǔ)言鮮明的民族特色，學(xué)生缺乏文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，翻譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)義空缺現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)誤譯的現(xiàn)象。文化背景知識(shí)的獲取是一個(gè)學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，翻譯教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，加大文化教學(xué)的比重。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外多去閱讀一些文學(xué)作品和報(bào)紙、雜志，還要增加中國(guó)文化、世界文化及韓國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和跨文化交際的能力。

6.采用靈活的評(píng)價(jià)考核方式

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本課程采用過(guò)程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程考核主要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、隨堂測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行階段性測(cè)試，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核力度，即增加學(xué)生的模擬實(shí)戰(zhàn)技能考核。教師在完成每單元的翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯技巧的講授后，通過(guò)播放相關(guān)的翻譯錄像或翻譯資料等，要求學(xué)生觀看后分組討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯發(fā)表，教師將發(fā)表的成績(jī)作為平時(shí)重要評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)記錄備案。

韓語(yǔ)翻譯課程是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)理論與技能相結(jié)合的重要課程，高職院校應(yīng)重視翻譯課程，加快翻譯課程的改革，真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)作為教授翻譯課程的教師也要提高自身的專(zhuān)業(yè)翻譯技能，研究翻譯課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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