【摘要】：在當前的社會環(huán)境下，經(jīng)濟的飛速發(fā)展促進了社會生活水平的穩(wěn)步提高，而服裝作為社會生活中“衣食住行”之首，在當前的環(huán)境下，自然也就受到更高的關注。而社會對衣服的要求的增多，同樣為服裝行業(yè)帶來更多可發(fā)展空間。服裝課堂教學是服裝行業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式，所以面對新的社會需求，服裝課堂也開始逐步改革。本文主要分析了當前服裝課堂改革與創(chuàng)新的基本現(xiàn)狀。

【關鍵詞】：服裝；課堂改革；課堂創(chuàng)新；現(xiàn)狀

教學的根本目標是培養(yǎng)社會所需求的人才，服裝課堂教學的教學目標自然就是培養(yǎng)服裝專業(yè)人才，既包括服裝設計人才，也包括服裝制作人才。而在今天的社會環(huán)境下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為社會發(fā)展的一個基本方向，所以服裝業(yè)的創(chuàng)新自然也是服裝業(yè)發(fā)展的必然，所以與之相適應，服裝課堂教學自然也需要改革和創(chuàng)新。從另一個角度而言，課堂的改革創(chuàng)新是今天教學體制內(nèi)部一項重要的活動，不管是理論性教學課堂，還是實踐性教學課堂，不管是綜合人才培養(yǎng)課堂，還是專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)課堂，都面臨一個共同的問題，就是課堂的改革與創(chuàng)新，所以服裝課堂自然也面臨改革與創(chuàng)新的基本問題。那么，以當前的實際情況來看，服裝課堂的改革與創(chuàng)新的基本現(xiàn)狀是怎樣的呢？

一、教師隊伍在擴大，但教師能力仍有待提高

社會對于服裝的需求，從簡單的質(zhì)量要求，但款式需求，再到今天的藝術(shù)需求，可以說對服裝需求的改變直接反映了社會的變遷。在今天的社會環(huán)境下，社會對服裝的需求更是逐漸多樣化，不管是一般服裝雜志的暢銷，還是品牌走秀的高關注度，都體現(xiàn)了當前社會環(huán)境下對于服裝的高度重視，所以面對這樣的社會環(huán)境和社會需求，服裝專業(yè)的課堂教學也就成為社會關注的熱點，所以大量專業(yè)教師開始走向服裝課堂教學的行列中，所以我們可以看到，當前服裝課堂教學改革與創(chuàng)新中，教師隊伍在逐漸擴大。

教師數(shù)量的增多，在一定程度上有助于服裝課堂教學改革與創(chuàng)新的進一步深入，但同時我們也注意到，目前的院校內(nèi)部，服裝專業(yè)的教師，在能力上，還有一定的不足，特別是服裝教學中“雙師型”師資力量明顯匱乏?！半p師型”教師，主要是指在專業(yè)理論知識方面和實踐能力方面都比較優(yōu)秀的教師，以目前服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新實踐情況來看，大多數(shù)教師都是具備理論或者實踐中某一方面的知識，比如有些教師有一定的理論學習基礎，對服裝專業(yè)知識掌握較多，但是實踐操作能力不夠，而有些教師來自于服裝實踐工作崗位，有較高的實踐能力，但由于缺乏專業(yè)的理論教育，所以理論知識掌握不足。所以說，目前服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新中，教師的綜合能力仍然有待提高。筆者認為，服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新，關鍵點之一就在于教師的能力，所以，要針對當前教師隊伍中存在的問題著重解決，一是要注重教師隊伍內(nèi)部的人員交流，保證教師實踐經(jīng)驗和理論知識的融合，另一方面就是要注重教師能力培訓，以教師的個人情況為基礎進行專業(yè)培訓，通過多種方式全面提高服裝課堂教師的基本能力。

總之，教師隊伍在擴大，但教師能力仍有待提高是目前服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新的一個基本現(xiàn)狀。

二、教學方式在創(chuàng)新，但教學方式與教學內(nèi)容匹配度不高

教學方式是教學活動的載體，更是教師和學生之間進行知識傳輸?shù)臉蛄?，所以在課堂教學改革與創(chuàng)新的過程中，大多數(shù)教學以教學方式的改革為主。服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新，自然也需要圍繞教學方式的創(chuàng)新展開，所以在今天的服裝課堂教學活動中，我們可以看到越來越多的教育教學方式，以過去的“灌輸式”教學為基礎，出現(xiàn)了包括角色互換教學、小組討論教學、講座教學等多種教學方式，這也正是服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新的一個基本體現(xiàn)。

服裝課堂教學的教學方式的創(chuàng)新，更多的是批量式的增多，或者直接照搬其他類別專業(yè)的教學方式，所以這種教學方式的創(chuàng)新，最大的弊端就在于教學方式與教學內(nèi)容的不匹配。教學方式應當是輔助教師完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的工具，所以教學方式應當服務于教學內(nèi)容。但是從目前服裝課堂教學的實際情況來看，很多教學方式與教學內(nèi)容并不匹配，一方面是教學方法可用，但是在應用時與具體內(nèi)容之間不對應，另一方面是教學方式完全不能適用于服裝課堂教學活動當中。比如，講座式的教學方法主要應用于服裝藝術(shù)內(nèi)容教學中，并不適用于服裝裁剪實踐當中，也比如角色互換的教學方法在整個服裝課堂教學中的應用價值非常低。但是目前服裝課堂教學中對教學方式的應用，更多是盲目的，缺乏進行系統(tǒng)的考核和考量。筆者認為，針對這一問題，主要就要求教師能夠?qū)虒W內(nèi)容進行整理，然后根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式的具體特征，找到合適的應用方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的匹配。

三、教學內(nèi)容在豐富，但服裝藝術(shù)教學問題較多

教學內(nèi)容的豐富也是目前服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新中一個基本的現(xiàn)狀體現(xiàn)。在今天的服裝課堂教學活動中，教學內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的服裝的剪裁與制作，同時也包括時尚學，藝術(shù)學，還包括布料有關的材料學等，這些內(nèi)容極大的豐富了學生的知識，同時也有助于學生在服裝專業(yè)中綜合能力的同步提升，更能最大限度的滿足社會對服裝專業(yè)人才的需求。

同時我們也注意到，在服裝藝術(shù)教學中，一方面教師只是機械的講藝術(shù)，而沒有教會學生發(fā)展的看待藝術(shù)的能力，同時教師對服裝藝術(shù)的教學，過多的融入了個人解讀，給予學生自我發(fā)揮的空間減少，這也正是服裝課堂教學的改革與創(chuàng)新中存在的一個問題。

參考文獻：

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