【摘要】：隨著近年來(lái)我國(guó)教育體制改革的深化，如何運(yùn)用信息技術(shù)塑造多元化信息場(chǎng)景優(yōu)化課堂教學(xué)組織架構(gòu)成為當(dāng)前藝術(shù)教育者最關(guān)心的問(wèn)題?！拔⒄n堂”作為信息化藝術(shù)教育方法的集中表現(xiàn)形式在優(yōu)化課堂內(nèi)部組織模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著重要的作用，能夠健全學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)核心素養(yǎng)。鑒于此，本文就現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)中如何塑造“微課堂”展開(kāi)詳細(xì)的分析，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

【關(guān)鍵詞】：微課堂；藝術(shù)教育；創(chuàng)新方法；問(wèn)題研究

一、微課堂的含義及特征

“微課堂”顧名思義，是源于信息化教學(xué)方式的一種課堂組織形式，通過(guò)塑造信息化場(chǎng)景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生形成自主性的藝術(shù)認(rèn)知思維。微課堂是階段性的教學(xué)模式，以固定的教學(xué)時(shí)間作為基本的組織架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)短時(shí)高效，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最大的課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式以老師作為教學(xué)組織架構(gòu)的核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)氛圍和課堂組織形態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行集中的知識(shí)灌輸，難以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。而微課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為支撐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，將不同的知識(shí)內(nèi)容以多媒體、信息場(chǎng)景、微視頻、動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)框圖的形式在特定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將每一小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容作為交叉融合來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。一般情況下，微課堂是整體課程的集中分解，將不同的知識(shí)內(nèi)容融入到分步驟、分環(huán)節(jié)融入到課堂組織架構(gòu)中，以信息化手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生盡可能在短時(shí)間內(nèi)理解知識(shí)內(nèi)容，掌握不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成自主性認(rèn)知模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課堂教學(xué)方法有著適應(yīng)性和高效率特點(diǎn)，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)水平如何，構(gòu)建微課堂可有效健全學(xué)生的認(rèn)知框架，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維形態(tài)。同時(shí)以信息化教學(xué)情景作為課堂架構(gòu)單元能夠完善學(xué)生的行為認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式的缺陷

從現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)角度來(lái)看，藝術(shù)教學(xué)作為藝術(shù)人才、個(gè)體美學(xué)情感、審美意識(shí)培養(yǎng)的重要途徑，從根本上決定著學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力的形成。做好藝術(shù)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型藝術(shù)人才，優(yōu)化學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)理念的內(nèi)在原則和核心要求。傳統(tǒng)性的藝術(shù)教育方式主要是班級(jí)為單位的集體教學(xué)模式，老師位居課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材并輔助以講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和認(rèn)知差異，不能因材施教，不利于學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)受到成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素的影響每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿有著本質(zhì)的不同，采用傳統(tǒng)藝術(shù)教育方式既不利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，也不能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在素質(zhì)教學(xué)理念的影響下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)核心素養(yǎng)已成為培養(yǎng)創(chuàng)新性、復(fù)合型藝術(shù)人才的重要途徑。

三、“微課堂”創(chuàng)新學(xué)生藝術(shù)教育方式的主要途徑

（一）全面整合教學(xué)資源

藝術(shù)教育中構(gòu)建微課堂就要全面整合教學(xué)資源，以微課的形式將不同的教學(xué)資源呈現(xiàn)出來(lái)。微課是基于構(gòu)建主義和個(gè)性學(xué)習(xí)理論，而形成的信息化教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)，以個(gè)體的主觀能動(dòng)性作為課堂教學(xué)組織模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)個(gè)體在相對(duì)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，微課就要將生活中多種可用的教學(xué)資源添加到課堂組織架構(gòu)中，藝術(shù)教學(xué)中微課的內(nèi)容不單單是錄制教師制作藝術(shù)作品，還可以將校園生活中的一些藝術(shù)場(chǎng)景通過(guò)多媒體設(shè)備呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者錄制教師外出寫生的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)上許多現(xiàn)成的影視文化資源也可以完全借鑒，通過(guò)添加不同的聲音進(jìn)行藝術(shù)配色，以此來(lái)塑造模擬化的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的藝術(shù)思維。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在藝術(shù)教育中要想打造微課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式還需要有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)微課資源，充分利用教學(xué)信息資源來(lái)優(yōu)化課程組織模式。在藝術(shù)教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀分布，不同的知識(shí)點(diǎn)有著內(nèi)在的聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)既來(lái)源于教學(xué)大綱，也來(lái)源于藝術(shù)教材，例如題型精講、考點(diǎn)歸納、學(xué)習(xí)方法傳授等。老師一般情況下會(huì)根據(jù)學(xué)生行為認(rèn)知模式的不同利用微課對(duì)學(xué)生的知識(shí)概念進(jìn)行補(bǔ)充，除了滿足于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要之外，也在探索適合學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)。微課可以在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生興趣，可以在小組探究學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生找尋問(wèn)題答案，可以在老師的引導(dǎo)示范中講解重難點(diǎn)知識(shí)，也可以在藝術(shù)作品展示環(huán)節(jié)中展現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美意識(shí)。但是微課無(wú)論在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)怎樣呈現(xiàn)，都要以教材作為必要的補(bǔ)充，不能脫離教學(xué)大綱的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以微課的形式展現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外一方面，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力都不同優(yōu)化課堂教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)知架構(gòu)

素質(zhì)教學(xué)理念認(rèn)為，構(gòu)建微課堂培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)核心素養(yǎng)就要從教育個(gè)體本身入手，通過(guò)強(qiáng)化教育個(gè)體的認(rèn)知架構(gòu)和思維認(rèn)知模式來(lái)健全其審美素養(yǎng)。一方面，老師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，把藝術(shù)表現(xiàn)能力趨于一致的學(xué)生分配到一個(gè)小組，通過(guò)建立組織聯(lián)系來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，老師在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時(shí)要注重教學(xué)資源分配，結(jié)合不同的教學(xué)方法和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點(diǎn)，以信息化教學(xué)方法為引導(dǎo)，通過(guò)塑造信息化場(chǎng)景，突出微課堂的互動(dòng)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建基本教學(xué)單元

藝術(shù)教育中構(gòu)建微課堂要以小組作為基本的教學(xué)單元，通過(guò)將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分別安排在不同發(fā)展水平的小組，幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在一種充滿競(jìng)爭(zhēng)氛圍的環(huán)境中來(lái)釋放自身的潛力，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相對(duì)而言，在小組內(nèi)進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種行為組織性教學(xué)系統(tǒng)，在這種彼此關(guān)聯(lián)、彼此合作的教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生很容易達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課堂是基于學(xué)習(xí)個(gè)行為模式形成的任務(wù)型教學(xué)組織，只有以小組為基本教學(xué)單元優(yōu)化課堂組織架構(gòu)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高度關(guān)聯(lián)的，其他學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，自己也能達(dá)成。在這種以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，充滿競(jìng)爭(zhēng)氣氛的教學(xué)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到極大的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的熱情也會(huì)高漲，學(xué)生會(huì)圍繞微課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)形成自主性學(xué)習(xí)機(jī)制，提高自身的藝術(shù)感知能力。

綜上所述，在現(xiàn)代藝術(shù)教育中要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建藝術(shù)學(xué)習(xí)微課堂，就要遵循學(xué)生的個(gè)性差異，按照學(xué)生興趣的不同，以信息技術(shù)為核心塑造多元互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在寬松愉悅的教學(xué)氛圍中形成自主性學(xué)習(xí)欲望，積極主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，以此健全學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知模式，提升其藝術(shù)學(xué)習(xí)能力。

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