【摘要】：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化日益成為一種趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，自2012年被引入中國(guó)以來(lái)，在學(xué)者、教師和家長(zhǎng)中引起了不同反響。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)中互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)習(xí)趣味性。本文通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，得出課堂存在的優(yōu)勢(shì)，使翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合，因材施教，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，從而應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；比較優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用實(shí)踐

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱(chēng)“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”的步驟顛倒過(guò)來(lái)而形成的“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式，是近幾年來(lái)全球教育界關(guān)注的新教育理念，被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?！?】翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師—喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞綸·薩姆斯（Aaron Sams）在2007年采用?！?】他們采用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，然后再把實(shí)時(shí)講解的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)工學(xué)生下載或播放，以此為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)逐漸演變?yōu)閷W(xué)生在家觀看錄制的教學(xué)視頻、在課堂上完成作業(yè)和解決疑難的的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的雛形由此形成。

翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)以來(lái)，沖擊了中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，促進(jìn)了教師以及家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了中國(guó)教育的創(chuàng)新發(fā)展，但是在發(fā)展的同時(shí)仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響?！?】本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較，得出翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂而言存在的優(yōu)勢(shì)，從而加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變思想觀念和教育理念，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比較優(yōu)勢(shì)分析

為了進(jìn)一步研究翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比價(jià)優(yōu)勢(shì)，本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院的本科生為樣本進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷研究，總調(diào)查人數(shù)為100人，問(wèn)卷100份，有效問(wèn)卷為90份?；拘畔⒄{(diào)查中，男生32人，女生58人；在所屬年級(jí)選項(xiàng)中，大一年級(jí)為17人，大二年級(jí)29人，大三年級(jí)為26人。大四年級(jí)18人；在所學(xué)專(zhuān)業(yè)選項(xiàng)中，工商管理35人，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)28人，物流管理27人。

問(wèn)卷填寫(xiě)部分的調(diào)查內(nèi)容主要分為五個(gè)方面，分別為教學(xué)順序方面的比較優(yōu)勢(shì)、學(xué)參與程度方面的比較優(yōu)勢(shì)、教師素質(zhì)方面的比較優(yōu)勢(shì)、師生角色方面的比較優(yōu)勢(shì).

（一）教學(xué)順序比較優(yōu)勢(shì)

教學(xué)順序方面比較優(yōu)勢(shì)主要分為2個(gè)階段，課前和課中階段，課前階段主要包括學(xué)生積極性、解決實(shí)際問(wèn)題、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效率。課中階段包括課堂問(wèn)題解決、能力培養(yǎng)、獲得幫助、教學(xué)資源利用率。一般、同意和非常同意的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的一半以上，因此可以得出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)順序方面的優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)課堂，課前授課能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率，而在課堂講授階段，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能夠更及時(shí)的獲得老師的幫助，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)教師錄制的視頻學(xué)習(xí)資料可以重復(fù)使用，從而提高了教學(xué)資源的利用率。

（二）學(xué)生參與程度比較優(yōu)勢(shì)

學(xué)生參與方面的比較優(yōu)勢(shì)主要包括師生互動(dòng)、學(xué)生參與熱情、教育公平。一般、同意和非常同意的人數(shù)明顯高于不同意的人數(shù)。因此翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生參與程度的優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生與老師的主動(dòng)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，主要表現(xiàn)在課堂討論階段。在課堂討論階段老師可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，進(jìn)行因材施教，這在一定程度上促進(jìn)了教育公平的發(fā)展。

（三）教師素質(zhì)要求比較優(yōu)勢(shì)

教師素質(zhì)方面的比較優(yōu)勢(shì)主要包括素養(yǎng)和技能、課堂教學(xué)質(zhì)量。一般、同意和非常同意的人數(shù)超過(guò)了總?cè)藬?shù)的一半以上，因此可以得出翻轉(zhuǎn)課堂在教師素質(zhì)方面的優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前錄制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)資料，教師的知識(shí)技能和素養(yǎng)不僅僅局限于課堂傳授和講解，還要求教師要有更廣泛的涉獵，提高教師的綜合素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)技能的熟練掌握。

（四）師生角色比較優(yōu)勢(shì)

師生角色方面的比較優(yōu)勢(shì)主要包括學(xué)生地位和教師作用。一般、同意和非常同意的人數(shù)超過(guò)了總?cè)藬?shù)的一半以上，因此可以得出翻轉(zhuǎn)課堂在體現(xiàn)師生角色方面的優(yōu)勢(shì)明顯高于傳統(tǒng)課堂，在素質(zhì)教育發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂更好了體現(xiàn)了這一點(diǎn)，在課堂討論中以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔。同時(shí)也深入貫徹了以人為本和啟發(fā)式教學(xué)的的教育理念。

三、應(yīng)用實(shí)踐

通過(guò)上文的分析，可知翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂有明顯的優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中山西財(cái)經(jīng)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用仍然面臨著一系列的挑戰(zhàn)，包括應(yīng)試教育的壓力、缺乏考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、資金和技術(shù)難題。面對(duì)這樣的難題，提出以下建議。

（一）與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，打造個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間安排，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課模式，但是仍然會(huì)面臨教學(xué)效果不明顯的風(fēng)險(xiǎn)，而這與現(xiàn)代教育下的考試壓力以及升學(xué)壓力相沖突，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，要與學(xué)校教育實(shí)際相結(jié)合，逐步實(shí)施，教師可以利用課堂的一部分時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)，選取優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容，豐富課堂教育形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（二）加大資金和技術(shù)投入力度

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展需要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先要錄制視聽(tīng)效果良好的視頻文件，傳到學(xué)習(xí)軟件上。對(duì)于學(xué)習(xí)軟件有較高的要求，不僅要有在線觀看和下載的功能，還需要具備評(píng)估、社交、反饋的功能，而這種學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)需要資金和技術(shù)的支撐。面對(duì)這樣的技術(shù)困境，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟件師生設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)師生創(chuàng)作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；面對(duì)資金困境，可以開(kāi)展眾籌活動(dòng)，吸引有實(shí)力的企業(yè)開(kāi)發(fā)和投資，提高學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（三）完善考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程還面臨的另一大難題就是缺乏一套完善的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師而言，視頻錄制標(biāo)準(zhǔn)不確定，在實(shí)施應(yīng)用中缺乏量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這一難題，在實(shí)施過(guò)程中要建立完善的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)視頻內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、視頻數(shù)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代到來(lái)，促使學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教育模式的發(fā)展和改革。

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂而言具有明顯的優(yōu)勢(shì)，雖然在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂面臨著困難和挑戰(zhàn)，但是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢(shì)仍然勢(shì)不可擋，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用實(shí)踐中要與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷探索和進(jìn)步。

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