【摘要】：創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要組成部分，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)也為創(chuàng)業(yè)教育提供了新契機(jī)。把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，既是在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育改革的需要，也是全面推進(jìn)萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶到就業(yè)的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”將促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)課程的極大改革，帶來(lái)教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】：“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)業(yè)課程；課程體系

目前，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)和信息化工作取得了顯著發(fā)展成就，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化，這為各行各業(yè)的發(fā)展注人新元素，添加了新動(dòng)力。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一種新型教育形態(tài)，反映了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育上的應(yīng)用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立各種教育、學(xué)習(xí)平臺(tái)；而是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”絕不會(huì)取代現(xiàn)行的全部教育?，F(xiàn)行教育中人與人的思維、情感和個(gè)性的生活性相互影響和促進(jìn)，是再先進(jìn)的視頻教育和人工智能所不能代替的。

互聯(lián)網(wǎng)和教育融合在一起，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式，也改變了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)方式的手段。互聯(lián)網(wǎng)+教育為高校響應(yīng)國(guó)家萬(wàn)眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)號(hào)召帶來(lái)了新的變革與機(jī)遇，促使我們以新的理念來(lái)看待高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

一、高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在的問(wèn)題

課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素和基本途徑。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)仍存在著諸多問(wèn)題。

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不被重視，地位低。

目前，大多數(shù)高校已經(jīng)面向全體學(xué)生引人了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是，許多高校是以選修課的形式開(kāi)設(shè)，并未形成全校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，許多教師和學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地位比較低，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，內(nèi)容單一

創(chuàng)業(yè)課是一門(mén)綜合性科目，也是一門(mén)交叉科目，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等多種學(xué)科相互交叉的理論課程。這種復(fù)雜的課程特點(diǎn)是要求必須保證足夠的課時(shí)和豐富的內(nèi)容才能保證這種課程學(xué)習(xí)的有效性。然而，在大部分高校這種課程的學(xué)習(xí)還僅僅是停留在公選課階段，并且存在課堂人數(shù)多、課時(shí)偏少等缺點(diǎn)，這就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程理論課學(xué)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)生很難抓住創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)，難以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程失去信心，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程效果。

3、創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)手段和方法比較落后，課程缺乏吸引力和生動(dòng)性

目前，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)手段和方法比較落后，教師仍習(xí)慣于“教師講學(xué)生聽(tīng)”理論+案例滿(mǎn)堂灌的方式，師生之間缺乏有效的互動(dòng)溝通，學(xué)生參與度低，課堂效率較低。另外，較多高校的授課教師一般都是學(xué)校內(nèi)部教師，其中很少有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)比較空洞，沒(méi)有豐富的教學(xué)典型案例，缺乏同企業(yè)結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程形式過(guò)于單一，不能吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂。

4、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程薄弱

目前高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程主要是創(chuàng)業(yè)技能大賽、校內(nèi)開(kāi)店等，實(shí)踐活動(dòng)范圍比較窄，層次比較低，參與的人數(shù)也非常有限。

5、創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)遲緩

我國(guó)目前已有數(shù)百所學(xué)校開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是創(chuàng)業(yè)課程資源建設(shè)遲緩，創(chuàng)業(yè)教育精品課程數(shù)量少，資源共享度低。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)課程體系探索

高校創(chuàng)業(yè)課程體系可以從以下幾個(gè)方面整合實(shí)現(xiàn)：

1、互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)體系的設(shè)定是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并且具備創(chuàng)業(yè)所需要的心理素質(zhì)。同時(shí)，能夠形成互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和利用互聯(lián)網(wǎng)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己的能力。

2、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容建設(shè)上，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，把最新的微商、APP、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等課程和理念融人到課程教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中過(guò)多陳舊的知識(shí)及簡(jiǎn)單的辦公軟件的操作讓學(xué)生提不起興趣，而如網(wǎng)站推廣、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、圖片處理等方面感興趣的知識(shí)卻苦于無(wú)處學(xué)習(xí)，用以用戶(hù)體驗(yàn)為中心的互聯(lián)網(wǎng)思維，找到學(xué)生的這一痛點(diǎn)，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的訓(xùn)練。

3、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用

教學(xué)方法更加靈活多樣，利用網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、智能APP、微信公眾號(hào)、移動(dòng)圖書(shū)館等多種方式開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間，成為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。豐富的教學(xué)手段和方法，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，更多的強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)參與，教學(xué)效果更好。另外通過(guò)講座、專(zhuān)家座談、成功案例分析、授課形式等，充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的“微課”與“慕課”資源，建立大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維。

4、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系建設(shè)上，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的氛圍，開(kāi)展第二課堂，如創(chuàng)業(yè)大賽、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友分享會(huì)等；建設(shè)校園淘寶平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且引人社會(huì)資金，對(duì)有條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化。

5、互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍薄弱是高校普遍存在的問(wèn)題。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，需要教師具備跨學(xué)科的綜合和實(shí)踐能力等多種素質(zhì)，目前能滿(mǎn)足教學(xué)需求的教師有限。目前的創(chuàng)業(yè)課教師大部分缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在授課中無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)化水平不高。這是影響創(chuàng)業(yè)教育成敗的又一個(gè)重要因素。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、溝通能力、管理能力、營(yíng)銷(xiāo)能力、電子商務(wù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維等全方面的素質(zhì)和能力。這不是一位老師憑借一門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要建設(shè)一支多元化的師資隊(duì)伍，分工協(xié)作，全方面的提高創(chuàng)業(yè)教育效果。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破原有的各種關(guān)系結(jié)構(gòu)，對(duì)其優(yōu)化重組，使師生關(guān)系、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系發(fā)生根本變化，升級(jí)到更高水平；改變組織、合作關(guān)系等的傳統(tǒng)內(nèi)涵，使現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界界限模糊；讓用戶(hù)擁有學(xué)習(xí)選擇權(quán)，進(jìn)行廣泛的分享，實(shí)現(xiàn)信息的對(duì)稱(chēng)交流；使人的角色關(guān)系互換、變化，真正集成大眾智慧，進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)業(yè)教育的融合是目前我國(guó)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要步驟，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，如何將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合全新的教學(xué)形式，上出有新意的創(chuàng)業(yè)課，把學(xué)生的注意力從課堂外拉進(jìn)課堂中，是教師們面臨的難題，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的改革勢(shì)在必行。因此，高校要深刻認(rèn)識(shí)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)的影響，充分利用好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新成果拓展創(chuàng)業(yè)教育路徑，并建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育課堂的優(yōu)質(zhì)健康改革和轉(zhuǎn)型。

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