【摘要】：小學生數(shù)學學習中，計算能力至關重要。不單是數(shù)學學科的重要部分，也是培養(yǎng)小學生思考能力的一個重要方法。如何提高小學生的計算能力，培養(yǎng)科學思考能力。是值得我們數(shù)學教師研究的一個問題。

【關鍵詞】：小學生計算；數(shù)學

計算能力無論是對于數(shù)學這門學科的本身還是今后學生思考能力和邏輯思維的養(yǎng)成都至關重要。一個小學畢業(yè)生應能正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，為升入中學進一步學習打好基礎；而對于教師來說，計算能力的提升是你教學工作事半功倍的最好方法。以下是這幾年教學中總結出的一點經驗，分享給大家，以供大家討論和思考。

首先，從計算的基本開始。算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，就可以有條不紊地進行。小學生遇到的算理有：10以內數(shù)的組成和分解，湊十法和破十法，相同數(shù)連加的概念，十進制計數(shù)法，有關數(shù)位的概念，小數(shù)的意義與性質，小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化，積、商的變化規(guī)律，分數(shù)的意義與性質，分數(shù)單位的概念，分數(shù)與除法的關系，約分與通分等概念。這些概念是一個循序漸進的過程，所以其中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏都要及時的進行補救，不可得過且過。再就是運算順序。運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。小學數(shù)學教材中，關于運算順序這部分知識是分散出現(xiàn)的，一年級就出現(xiàn)了兩步計算的加減式題，二年級出現(xiàn)了兩步計算的式題（沒有括號），三年級學習兩步計算的式題（有小括號），四年級學習四則混合運算順序三步計算式題，五、六年級繼續(xù)鞏固。

再從計算的類型說起，計算的基礎是口算。學生在計算過程中，不可能一直在紙上進行，不然會嚴重影響計算速度。也就沒有所謂的能力可言了，最基本的口算技巧就是上面提到的“湊十破十”“乘法口訣”。在學生做加減法的時候引導學生經歷“湊十破十”的過程。同樣的乘除法的計算引導學生經歷有關“乘法口訣”的一個過程。比如“6×7”同學會立刻反應到42的同時，也會有一個42÷6=7的認識?？谒阒幸囵B(yǎng)學生的這種本能。當然也是對以后豎式計算和其他計算的一個基礎。具體教學中我采用的方法有：課堂三分鐘的口算練習——搶答口算，口算游戲等，也是學生注意力集中的一個方式，引導學生很快的進入課堂；另外，不定期的搞一些以小組為單位的速算比賽，是提高學生興趣的一個好的方法；每個月選出幾個速算小明星等等，都能夠讓學生積極參與到口算的學習中來。再就是簡便計算。簡便計算中，上課效果還不錯，可是當作業(yè)下來時，基本傻眼。對此我這樣理解，對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學生對于類似題目很容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律。對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。比如說，小學教材中講了加法的交換律、結合律，減法的一個性質：“從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)?！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個定律對于整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。講解時，首先要使學生理解這幾個定律的意義。鑒于學生難掌握減法性質和乘法分配律，教學時，可舉學生熟悉的事例，并配合畫一些直觀圖加以說明。在學生理解的基礎上，要求他們記熟定律的意義。應要求他們會用字母表示定律。要使學生能根據(jù)運算定律進行簡便運算。要啟發(fā)學生根據(jù)題目的數(shù)字特征進行簡便運算。要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥。

接著說計算過程中習慣的一個養(yǎng)成。拿我的學生來說，學生在計算時，要求草稿紙上必須井井有條，清清楚楚，草稿紙和練習本的內容沒有什么差別。為什么要求學生這樣來做。是因為教學過程中我發(fā)現(xiàn)很多學生在測試中，都會有能算對但是答案總是錯的這樣的一個現(xiàn)象。經過詢問和了解，發(fā)現(xiàn)是草稿紙的問題。有的學生草稿紙上亂七八糟，當內容較多時，學生計算完一個題，卻把另外的一個答案寫上；或者是學生算完以后回來找不到計算過程。這些事情都有發(fā)生，所以對于草稿紙這個問題我是要求比較嚴的。同時驗算過程也要求學生在草稿紙上整齊有序的進行驗算過程，核對答案。要保證草稿紙的整潔有序，每次測試結束我都會對學生的草稿紙進行回收評定。對一些草稿紙很整齊的學生進行表揚，并將其測試結果進行對比，讓學生認識到草稿紙的整潔對于計算準確率的提高是有很大幫助的。

對于教師而言，提高學生的計算能力是一項細致的長期的教學工作，除了要做好上述幾項工作，還要注意做好學生的輔導工作。課堂上，通過學生回答問題，口算、板演、或書面作業(yè)，要及時地發(fā)現(xiàn)學生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以解決，使學生的錯誤消滅在萌芽之中。教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規(guī)律，重視培養(yǎng)學生良好的審題、做題和驗算的習慣等等。