【摘要】：長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)給予中職貧困生的關(guān)注更多集中于經(jīng)濟(jì)（物質(zhì)）資助，但部分中職貧困生因無(wú)法正確對(duì)待貧困，而學(xué)校、社會(huì)往往忽略對(duì)其的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致他們極容易產(chǎn)生不健康的心理問(wèn)題。近年來(lái)，中職貧困生因心理健康問(wèn)題引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題日益突出，提升這一群體的心理健康，加強(qiáng)對(duì)其的心理資助很有必要。

【關(guān)鍵詞】：心理資助；中職貧困生；心理脫貧

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中，一部分來(lái)自農(nóng)村及城市中低收入家庭，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)給予中職貧困生的關(guān)注更多集中于經(jīng)濟(jì)（物質(zhì)）資助，誠(chéng)然，此舉能在一定程度上緩解貧困生及其家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。但部分中職貧困生因無(wú)法正確對(duì)待貧困，而學(xué)校、社會(huì)往往忽略對(duì)其的心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致他們極容易產(chǎn)生不健康的心理問(wèn)題，加之青少年時(shí)期是非觀尚不穩(wěn)定，遇事缺乏理智易沖動(dòng)，分析處理問(wèn)題的能力較弱，致使近年來(lái)，中職貧困生因心理健康問(wèn)題引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題日益突出，提升這一群體的心理健康，加強(qiáng)對(duì)其的心理資助很有必要。

一、中職學(xué)校貧困生心理健康現(xiàn)狀及原因分析

中職貧困生心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中的茫然，生活中的自卑，或物質(zhì)攀比，甚至有人偶有出現(xiàn)或經(jīng)常出現(xiàn)焦慮甚至是抑郁。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)自信心不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為認(rèn)知力弱，上課難以集中注意力，思維能力較弱，甚至有學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒；有的學(xué)生雖然能夠認(rèn)識(shí)到在中職學(xué)校學(xué)得一技之長(zhǎng)，可為將來(lái)改善生活增添資本，并有計(jì)劃努力學(xué)習(xí)。但由于自身文化基礎(chǔ)較差，加上經(jīng)濟(jì)窘迫，當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，使得他們易產(chǎn)生焦慮情緒。

2.原因分析：

（1）學(xué)習(xí)方式無(wú)法適應(yīng)中職教育：在初中教育階段，學(xué)校更多的教學(xué)重心放在中考升學(xué)當(dāng)中，雖然現(xiàn)在多數(shù)初中都在改革教學(xué)方式，避免應(yīng)試教育，但對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、自我學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)仍較欠缺，學(xué)生有可能并未在初中階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入中職學(xué)校后，偏重于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，與初中完全不同的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)中職的學(xué)習(xí)方式；

（2）心態(tài)不成熟，易受外界因素影響：中職生年齡段普遍在16歲，社會(huì)閱歷有限，心理心態(tài)不成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受外界不良因素的影響。中職學(xué)校內(nèi)多為成績(jī)不理想，紀(jì)律較為散漫的學(xué)生，一些貧困生進(jìn)入中職學(xué)校后，就算一開始有認(rèn)真學(xué)習(xí)的心態(tài)，也很容易受身邊同學(xué)不良學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。加上社會(huì)以往對(duì)中職學(xué)校的偏見，對(duì)學(xué)歷的過(guò)分追崇，學(xué)生容易產(chǎn)生一種“就業(yè)前景渺?！保c內(nèi)在就業(yè)期待偏離的心態(tài)。

（二）人際關(guān)系敏感。

1.具體表現(xiàn)：人際關(guān)系敏感主要指?jìng)€(gè)人存在的不自在感與自卑感，尤其在與他人相處時(shí)比較突出。

一是自卑，性格孤僻；

二是承受挫折的能力差，中職生的年齡正處于易敏感階段，面對(duì)各種變故，部分學(xué)生因得不到有效疏導(dǎo)，就會(huì)將家庭狀況與變故、遭遇結(jié)合，出現(xiàn)焦慮甚至是抑郁；

三是嫉妒心理。對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)心懷不滿，對(duì)比自己好的人帶有不悅甚至是仇視的心理，部分學(xué)生會(huì)有破壞心理。

2.原因分析：

（1）中職學(xué)校的貧困學(xué)生多數(shù)因中考成績(jī)不理想而未能順利升入高中，加上家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，只能選擇中職學(xué)校就讀，于是對(duì)自己失望，出現(xiàn)自慚形穢的感覺(jué)，以至于在人際交往中不敢、不愿與他人交往。

（2）家庭影響。“家庭關(guān)系是否和諧、家庭氣氛是否融洽直接影響貧困學(xué)生能否形成健全的人格”①。關(guān)系緊張，父母經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，父母拒絕參與孩子教養(yǎng)的家庭，易使孩子產(chǎn)生自卑、反抗、被忽視、多疑甚至敵對(duì)情緒；部分貧困生為留守子女，與爺爺奶奶生活，父母缺席其成長(zhǎng)過(guò)程，這類學(xué)生由于祖父母輩的過(guò)度保護(hù)、溺愛(ài)，易產(chǎn)生膽小、退縮、自私、懶惰的性格；父母消極的生活方式、心態(tài)也會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生不良影響。一些貧困學(xué)生的父母，自身對(duì)生活就缺乏規(guī)劃，不從自身尋找原因，自認(rèn)在生活底層卻沒(méi)有改變的決心和行動(dòng)，而是埋怨社會(huì)，怨天尤人。如此就會(huì)影響到孩子的心態(tài)，認(rèn)為自己注定只能是這樣的社會(huì)地位，不管如何努力，都無(wú)法改變目前的生活水平，天生低人一等，從而在人際關(guān)系中表現(xiàn)出自卑心理。

（3）社會(huì)不良風(fēng)氣影響。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)已取得快速發(fā)展，但與日漸提升的生活水平、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平不相匹配的是國(guó)民精神素養(yǎng)、整體素質(zhì)仍有待進(jìn)一步提高。在價(jià)值選擇多元化的當(dāng)今社會(huì)中，享樂(lè)主義、拜金主義等唯利是圖的價(jià)值觀念直接或間接地影響著青少年的身心發(fā)展，一些低劣的傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息所包含的對(duì)于社會(huì)底層的歧視和偏見，或不正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，都會(huì)給貧困生的心理造成不健康的影響，使學(xué)生在社會(huì)交際中產(chǎn)生對(duì)自我的不正確認(rèn)知，在社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生怯懦的心態(tài)。

（4）心理負(fù)擔(dān)過(guò)重：部分中職貧困生會(huì)承載父母、家庭過(guò)多的期許，以及他們對(duì)個(gè)人發(fā)展的期待。生活、家庭的壓力，使他們希望能夠通過(guò)求學(xué)、通過(guò)發(fā)奮成才來(lái)改變目前的貧困現(xiàn)狀和命運(yùn)，擺脫“社會(huì)底層”的身份。如果缺乏正確的引導(dǎo)，他們有可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)高的期待、不切實(shí)際的目標(biāo)，給自己增加心理壓力。而現(xiàn)實(shí)中遭遇的許多問(wèn)題往往不是處于青春期的中職學(xué)生憑借個(gè)人努力可以解決的，一旦遭遇變故，長(zhǎng)期處于緊張、焦慮狀態(tài)的部分學(xué)生就可能無(wú)法正確對(duì)待，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心，甚至引發(fā)更為嚴(yán)重的問(wèn)題。

（5）學(xué)校對(duì)于心理健康教育缺乏引導(dǎo)。

一是中職學(xué)校的教育更多的是關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略對(duì)學(xué)生心理現(xiàn)狀的關(guān)注，很多時(shí)候是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題后，被動(dòng)的采取補(bǔ)救措施，卻忽略了事前預(yù)防。在心理健康教育中，很多時(shí)候是抱著完成上級(jí)任務(wù)的心態(tài)，簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，不注重實(shí)際效果，一些學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室、心理健康中心，基本流于形式，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題、解決學(xué)生心理困擾的作用。

二是中職學(xué)校教師的教學(xué)思路、育人理念仍有待轉(zhuǎn)變。部分中職教師對(duì)中職學(xué)生帶有成見，認(rèn)為中職生都是調(diào)皮、不愛(ài)學(xué)習(xí)、難以管教，加上沒(méi)有升學(xué)壓力，在教學(xué)過(guò)程中，抱著應(yīng)付了事的心態(tài)，只要學(xué)生在自己的課堂上不出事，人身安全沒(méi)問(wèn)題就行，甚至對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出諷刺挖苦、不尊重，給學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)面影響，尤其貧困學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生不正確的自我認(rèn)知，并因此意志消沉，出現(xiàn)心理問(wèn)題；

三是疏于對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。中職學(xué)校中，不乏家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，一些學(xué)生過(guò)分注重物質(zhì)追求，吃穿講究名牌，花錢大手大腳，這些都或多或少貧困學(xué)生造成影響。有的學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生攀比心理，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借貸來(lái)滿足自己的物質(zhì)需求；有的則會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不愿與同學(xué)交往；有的則嫉妒甚至仇視生活條件好的同學(xué)，怨恨自己的家庭及父母，從而出現(xiàn)一些過(guò)激行為，例如故意毀壞他人物品、偷竊等，或是通過(guò)暴力手段滿足自己物質(zhì)需求，引發(fā)校園暴力事件。

二、中職貧困生心理“脫貧”對(duì)策

近年來(lái)，國(guó)家高度重視對(duì)于中職學(xué)校貧困生的資助，以解決其在校的學(xué)習(xí)生活，為貧困生順利完成學(xué)業(yè)提供保障。但正如開篇所提，在對(duì)中職貧困生予以物質(zhì)幫扶的同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家庭還應(yīng)將關(guān)注重心放在學(xué)生的心理“脫貧”上，只有健康積極的心理，能夠正確對(duì)待“貧困”，才是幫助其真正改變現(xiàn)狀的有效途徑。

（一）社會(huì)層面：

轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)校、中職學(xué)生以往的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建完善有助于中職學(xué)校發(fā)展、中職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的體系，弘揚(yáng)正確的價(jià)值取向，宣傳正能量。

全社會(huì)要對(duì)中職學(xué)校、中職學(xué)生從態(tài)度上進(jìn)行改變。中職學(xué)生并不只是“學(xué)習(xí)成績(jī)差、考不上高中、不聽話”孩子，其中很多學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力上，都有過(guò)人的表現(xiàn)。因此，社會(huì)應(yīng)該用積極、鼓勵(lì)的方式來(lái)提升中職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同感，用人單位也應(yīng)該摒棄唯學(xué)歷論、唯學(xué)校論、唯工作經(jīng)驗(yàn)論，給予中職學(xué)生平等的就業(yè)、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)完善相關(guān)制度、政策，為中職學(xué)生創(chuàng)造更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍；在全社會(huì)樹立正確價(jià)值觀念，引導(dǎo)全體社會(huì)成員對(duì)貧困有正確的態(tài)度，對(duì)不同行業(yè)、不同工種有正確的認(rèn)知，形成良好社會(huì)風(fēng)氣，樹立正確金錢觀念、消費(fèi)觀念。

（二）學(xué)校層面：學(xué)校對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用，要積極探索有助于中職學(xué)生，尤其是中職貧困生個(gè)性發(fā)展、品格提升的教育模式，通過(guò)弘揚(yáng)“工匠精神”，培育符合社會(huì)需求的中職學(xué)生。

首先，通過(guò)開展集體活動(dòng)、加強(qiáng)思想品德教育，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，學(xué)會(huì)互相幫扶、真誠(chéng)待人；營(yíng)造追求知識(shí)、講求真理，積極進(jìn)取的校風(fēng)學(xué)風(fēng)；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀念、消費(fèi)觀念，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約、反對(duì)奢侈浪費(fèi)。

其次重視心理健康教育，將心理健康教育落到實(shí)處。除了開設(shè)相關(guān)課程、配備專業(yè)教師外，更應(yīng)在日常教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；專業(yè)教師應(yīng)積極與學(xué)工部門、班主任聯(lián)系，在專業(yè)課教學(xué)中，注重心理健康引導(dǎo)、職業(yè)道德教育、思想品德建設(shè)，對(duì)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生心理問(wèn)題苗頭，及時(shí)溝通，共同解決，將心理健康教育滲透到各項(xiàng)教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生了解心理問(wèn)題預(yù)防和矯正方法，面對(duì)負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)自我調(diào)整。同時(shí)，在給予貧困生關(guān)注、關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)貧困學(xué)生的個(gè)人隱私，防止出現(xiàn)因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注、關(guān)愛(ài)，給學(xué)生帶來(lái)新的心理負(fù)擔(dān)。

第三，探索有助于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的發(fā)展途徑。一是為貧困生提供更多勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，提供半工半讀崗位，使學(xué)生在解決部分經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，通過(guò)實(shí)際鍛煉，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)能力；二是通過(guò)與有關(guān)高校開展合作辦學(xué)，探索構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，借助高校更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施、師資等，為學(xué)生接受更高層次的學(xué)歷教育提供條件。使中職貧困生可以根據(jù)自身實(shí)際，有更多適合個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）家庭層面：

一是從家長(zhǎng)做起，對(duì)貧困有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。不要將貧困作為一種見不得人、丟面子的看法灌輸給孩子，反而，要將此作為激勵(lì)孩子努力的動(dòng)力，用自己的行動(dòng)去改變貧困現(xiàn)狀的同時(shí)，為孩子樹立“脫貧”榜樣；

二是積極與學(xué)校溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子在校的學(xué)習(xí)、心理狀況，重視心理健康教育、引導(dǎo)的重要性，不要認(rèn)為“把孩子送來(lái)學(xué)校，只要人安全就行”，也不應(yīng)有“孩子在學(xué)校，所有的事情都是學(xué)校的事”的態(tài)度，疏于與學(xué)校、孩子的聯(lián)系，在日常家庭生活中，及時(shí)了解孩子的情緒心理，積極配合學(xué)校進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生心理健康狀況與否，與技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家中職教育的發(fā)展息息相關(guān)。目前，我國(guó)正大力弘揚(yáng)“工匠精神”，這種追求卓越的創(chuàng)造精神，精益求精的品質(zhì)精神，無(wú)不與個(gè)人的思想品質(zhì)、心理素養(yǎng)有關(guān)。中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，尤其是貧困學(xué)生的心理健康教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)，應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同責(zé)任，只有引導(dǎo)學(xué)生從主觀上正確認(rèn)識(shí)自己，接受自己，認(rèn)知“貧困”，并積極主動(dòng)接受教育，才能真正實(shí)現(xiàn)“心理脫貧”。

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作者簡(jiǎn)介：張樂(lè)亭（1984—），女，籍貫：河北樂(lè)亭，現(xiàn)供職單位：廣西質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)校，碩士研究生，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。