【摘要】：《漢語語音教程》與《漢語正音教程》是兩本專門介紹語音的對外漢語教材，本文通過對兩本教材進(jìn)行對比分析，探索其共同點(diǎn)和差異性，以期使用者在選擇時(shí)可以根據(jù)自身需要，快速準(zhǔn)確地選擇出適合自己的教材，進(jìn)而促進(jìn)對外漢語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：漢語語音教程；漢語正音教程；共同點(diǎn)；差異性。

如今，對外漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展，對外漢語教材頁隨之不斷更新。但是語音部分一直是各個(gè)教材中的薄弱環(huán)節(jié)。北京語言大學(xué)出版社出版的《漢語語音教程》與北京大學(xué)出版社出版的《漢語正音教程》同屬語音方面的專業(yè)教材，因此對其二者進(jìn)行對比分析。

一、共同點(diǎn)

《漢語語音教程》2002年出版，《漢語正音教程》2005年出版，因此兩本教材在各個(gè)方面存在許多共同點(diǎn)，如都是請林燾先生寫的序言等，下面針對各個(gè)方面進(jìn)行具體分析。

1.知識講解：圖文并茂，生動準(zhǔn)確。

在介紹語音時(shí)配有圖片，比如《漢語語音教程》介紹韻母時(shí)，每個(gè)單元音韻母講解結(jié)束后都會有唇、舌、顎位圖，《漢語正音教程》韻母一節(jié)在“語音說明”中也配有口腔舌位圖和口型圖，使學(xué)習(xí)者更好地掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。

2.練習(xí)部分：重視相似語音間的分辨練習(xí)。

仍以韻母一節(jié)為例，《漢語語音教程》聽辨練習(xí)一項(xiàng)中列舉了“si-shi-xi”等練習(xí)小組，《漢語正音教程》中列舉了“zi-ci-si”等練習(xí)體驗(yàn)。其次，練習(xí)具有層級性，《漢語語音教程》中的練習(xí)分為“聽辨練習(xí)”、“朗讀詞語和句子”、“填空并朗讀”、“背誦詩歌”、“朗讀語段”、“繞口令”以及最后一項(xiàng)語音知識的考察等，練習(xí)難度由易到難，層層深入?！稘h語正音教程》練習(xí)分為“語音體驗(yàn)”、“聽音辨音”、“朗讀詞語”、“朗讀成語”、“朗讀句子”、“跟讀背誦”、“讀繞口令”、“朗讀詩歌”、“簡單對話”、“電影對白模仿練習(xí)”以及“實(shí)踐檢驗(yàn)”等部分；另外，兩本教材在練習(xí)數(shù)量上的設(shè)計(jì)都非常多。

3.對新成果的吸收和運(yùn)用

《漢語語音教程》作為2002年出版的語音教材，“突破了過去語音教學(xué)的舊框框。例如‘聲調(diào)’一節(jié)根據(jù)近年來的漢語聲調(diào)研究成果，突破了長期以來陰平【55】、陽平【35】、上聲【214】、去聲【51】的教學(xué)傳統(tǒng)，適當(dāng)借鑒區(qū)別特征理論，指明各聲調(diào)的音高都有一定的靈活性，并把上聲從【214】改為平【211】?！薄稘h語正音教程》也沿用了這一新成果，在第一節(jié)“漢語拼音基本知識”介紹聲調(diào)時(shí)指出第三聲的聲調(diào)為211。然而在第三節(jié)“變調(diào)”的講解中，該書說到“單獨(dú)讀一個(gè)第三聲音節(jié)，或第三聲音節(jié)在句尾，需要特別強(qiáng)調(diào)時(shí)讀214”。

二、差異性

兩本相似的教材也存在非常明顯的差異。

1.編寫目的（適用對象）

《漢語語音教程》的適用對象是已經(jīng)有一定漢語水平的外國學(xué)生進(jìn)一步漢語語音。因此這本教材更重視的是介紹更深入更系統(tǒng)的知識?！稘h語正音教程》的適用對象是已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些漢語，但是漢語發(fā)音還不準(zhǔn)確或不太標(biāo)準(zhǔn)，并希望改變語音狀況的二語學(xué)習(xí)者。這本教材編寫時(shí)便假定學(xué)習(xí)者發(fā)音方面存在問題或偏誤，因此出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者正音。

2.編寫體例

由于編寫目的不同，兩本教材體例上也存在一定差異。如《漢語語音教程》體例上是知識的鋪排，如介紹“國際音標(biāo)和語音的分類”，在“普通話音節(jié)系統(tǒng)”中先后介紹聲母、塞音聲母擦音聲母等?！稘h語語音教程》編寫時(shí)除了對學(xué)習(xí)者語音實(shí)踐有要求外，對語音知識也是有要求的。如教材48頁考察用語音術(shù)語描寫聲母，56頁提問濁聲母，考察發(fā)音部位等?！稘h語正音教程》則更多的從實(shí)際出發(fā)，注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的發(fā)音技能，有很強(qiáng)的針對性，比如教材開始有關(guān)于學(xué)習(xí)者的語音狀況調(diào)查，以期對癥下藥。強(qiáng)調(diào)理解和自省，注重比較，如教材第一頁用不同語言進(jìn)行比較。同時(shí)教材的體例設(shè)計(jì)上層級十分清晰，每個(gè)章節(jié)都分為“語音說明”、“常見偏誤”、“糾正方法”以及后面的各種練習(xí)幾個(gè)部分。從體例上來看也證明并體現(xiàn)著該書“正音糾錯(cuò)”的編寫目的。

另外，《漢語語音教程》一書具有基礎(chǔ)性與理論性相結(jié)合的特點(diǎn)。語言力求淺白，盡量避開不必要的與語言、語音關(guān)系不十分緊密的術(shù)語，比如在介紹“聲音”的部分，作者只是單純地描述振動及其他產(chǎn)生聲音的現(xiàn)象，并沒有出現(xiàn)“振幅、介質(zhì)”等術(shù)語。有一些不可避免的、學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的專業(yè)術(shù)語，教材中也會立刻給出注釋，如教材136頁“仄聲在古代包括上去入三個(gè)聲調(diào)，在普通話中指的是第三聲、第四聲?！钡纭侗本┱Z言大學(xué)對我漢語教學(xué)名師訪談錄 鐘梫卷》中鐘梫先生所說：“語音教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦碚撘暫苡斜匾?。”《漢語語音教程》作為一本介紹語音知識的專業(yè)教材，在知識的講解時(shí)也會適當(dāng)使用專業(yè)術(shù)語，如聲調(diào)中“陰平、陽平、上聲、去聲?！薄稘h語正音教程》則只用“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”代替，因此具有理論性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的特點(diǎn)。同時(shí)，該書在介紹專業(yè)知識的同時(shí)也注意讓學(xué)生親生體驗(yàn)或操練，在書中以“試一試”的形式出現(xiàn)。如第七頁介紹語音后，插入“拿一張薄紙放在嘴的前面，先小聲地說‘酷’，再大聲地說‘酷’，結(jié)果有什么不同?！边@本教材的練習(xí)是非常及時(shí)的，如“聲母”一節(jié)講解“塞音聲母”這一小類之后立刻練習(xí)，而不是等到一節(jié)結(jié)束后再統(tǒng)一練習(xí)，使知識得到及時(shí)鞏固。另外，在《北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄 李景蕙傳》中李老師強(qiáng)調(diào)語音材料要集中練習(xí)，這本教材做到了這一點(diǎn)，比如聲調(diào)練習(xí)中發(fā)聲調(diào)相同的字或組合放在一起，如練習(xí)二“朗讀詞語”中，前27個(gè)四字成語都是按照陰平陽平上聲去聲的順序，如“飛禽走獸、山鳴谷應(yīng)”等。

但是沒有一無是處的教材，也沒有滿分的教材。這本教材在使用中還是發(fā)現(xiàn)一些問題，比如一些知識介紹地過細(xì)，如教材17頁介紹元音，一些元音只在漢語方言中出現(xiàn)，且發(fā)音較難，出現(xiàn)頻率極低，收入教材后只會加深學(xué)習(xí)者的畏懼。另外，與《漢語正音教程》相比，《漢語語音教程》缺少實(shí)踐性的任務(wù)型練習(xí)，不利于學(xué)生將正確的語音運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]漢語語音教程.北京：北京語言大學(xué)出版社，2002.

[2]漢語正音教程.北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[3]崔希亮.北京語言大學(xué)對外漢語教學(xué)名師訪談錄.北京：北京語言大學(xué)出版社，2008