【摘要】：社會在進(jìn)步，教育在改革，當(dāng)下素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)、語文的核心素養(yǎng)都強調(diào)思維的重要性，本文結(jié)合高中科普文教學(xué)現(xiàn)狀，以問題為導(dǎo)向，嘗試用思維導(dǎo)圖解決科普文教學(xué)中存在的問題，同時也希望學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將其運用在其他學(xué)科中，達(dá)到“舉一反三”的效果，使之學(xué)會學(xué)習(xí)，受益一生。

【關(guān)鍵詞】：高中科普文；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)

人的一生有四分之一的時光是在校園里度過，從幼兒園、小學(xué)、初中、高中一直讀到大學(xué)，在上學(xué)期間學(xué)生之間總會有成績高低之分，一直以來，家長、教師甚至學(xué)生都認(rèn)為是不夠聰明，學(xué)不會，但我們一直忽略了一個重要因素，那就是科學(xué)的思維方式。人與人之間看待問題之所以不同是因為我們思考問題的方式不同，從根本上說就是思維不同。

托爾斯泰認(rèn)為：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”學(xué)了這么多年的知識，我們慣用的學(xué)習(xí)方法就是死記硬背，這樣我們僅僅是記住了知識，卻達(dá)不到融會貫通的境界。

“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅是讓學(xué)生習(xí)得知識，更重要是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。近年來，無論是素質(zhì)教育，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)要重視培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維。

目前世界上一些國家已開設(shè)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生思維的專業(yè)課程，英國、新加坡等國家，已將思維導(dǎo)圖列入小學(xué)的必修課程，主要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生知識間的鏈接能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。在哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等國際名校里，思維導(dǎo)圖已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生面對海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有將知識系統(tǒng)化才利于理解和掌握知識。

1997年思維導(dǎo)圖引入中國，隨著越來越多的人關(guān)注它，它被運用到各個領(lǐng)域，我國第一篇將思維導(dǎo)圖與教學(xué)結(jié)合的論文是2000年王功玲的《淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)法》，介紹了思維導(dǎo)圖的繪制方法、課堂實踐的效應(yīng)分析以及思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，得出結(jié)論思維導(dǎo)圖有較高的推廣價值。2016年共發(fā)表20篇涉及思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)的論文，但涉及思維導(dǎo)圖在科普類教學(xué)的文章屬于空白。

科普類文章是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的使命。科普文具有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、語言的趣味性、內(nèi)容的普及性等特點，學(xué)生閱讀此類文章有助于鍛煉和提高邏輯思維能力，這對于他們以后的學(xué)習(xí)和生活將大有裨益。

格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：“心理現(xiàn)象的最基本特征是整體性。格式塔心理學(xué)是一種整體感知的理論，強調(diào)人類感知的整體性，即有機體或統(tǒng)一的整體構(gòu)成的全體要大于各部分單純相加之和。Gestalt 這個德語詞表示的就是‘形式’或‘形狀’的意思，它表示當(dāng)我們感知某個對象時，我們體驗的是整體效果或結(jié)構(gòu)，不只是分離的感覺對象的相加”。

我們每天都在不同程度的接受碎片化的知識，在腦海中形成的知識也是零碎的，沒有形成體系化、整體化，尤其語文知識注重長期的積累，然而在語文學(xué)科中存在“當(dāng)需要提取信息時，卻無法順利提取”的現(xiàn)象，這就說明我們的知識過于零散。格式特理論提倡整體感知，這同樣也適用于語文學(xué)習(xí)中，尤其適用于高三系統(tǒng)化的學(xué)科復(fù)習(xí)中去。

復(fù)習(xí)是新授課的延續(xù)，是對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，深化拓寬以及靈活運用的過程。復(fù)習(xí)可以讓遺忘的知識得到補拾，零散的知識變得系統(tǒng)，薄弱的知識有所強化，掌握的知識更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。但復(fù)習(xí)什么和怎么復(fù)習(xí)值得大家探討，高三的題海戰(zhàn)術(shù)在全國各地通用，同樣是題海，卻存在高低分之別。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，究其原因是很大一部分同學(xué)迷失在了題海中，沒有從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，卻又忙著開始做新題，舊的問題不解決，會做的依舊會，不會做的依舊不會，因此沒有任何提升。研究顯示：采用圖像的方法幫助記憶與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比，效率要提高3—10倍。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以讓復(fù)習(xí)效率得到提升，它可以幫助學(xué)習(xí)建立起整體的知識圖譜，使目標(biāo)明確；可以用思維導(dǎo)圖梳理重難點，讓學(xué)生有針對性的去復(fù)習(xí)，加深記憶和理解，真正達(dá)到“把書念薄”的目的。

普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文試題中的現(xiàn)代文閱讀必考題目是科普文閱讀，高考一卷科普文閱讀格式固定，屬于客觀題，每小題3分，共9分。主要考查篩選信息概念理解、要句闡釋、文意概括、中心主旨、信息篩選、要點歸納、信息推斷等能力。以高考為例，深入探究科普文的學(xué)法及教法是十分必要的。

（1）課前復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

總結(jié)學(xué)生的復(fù)習(xí)的常用方法大致有：題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背、教師引導(dǎo)、回顧筆記等，面對以背為主，重復(fù)機械化的語文復(fù)習(xí)，學(xué)生必定會產(chǎn)生厭學(xué)心理。一部分同學(xué)認(rèn)為：語文是一個日積月累的過程，與自身已有的基礎(chǔ)有關(guān)系，在短時間內(nèi)語文成績很難提升；一部分同學(xué)認(rèn)為：語文復(fù)習(xí)課就是單純的讀課文、背課文、做練習(xí)；還有部分同學(xué)認(rèn)為：“語文復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都一樣，不會的依舊不會?！庇行├蠋熣J(rèn)為：復(fù)習(xí)的重中之重在于學(xué)生自我，復(fù)習(xí)的有效方法是做題，不斷的強化做題能夠提升成績。在語文復(fù)習(xí)課堂上，有些同學(xué)睡覺，有些同學(xué)做其他科目的作業(yè)，造成這樣的結(jié)果是可想而知的。

高三語文復(fù)習(xí)并不是雜亂無章，是有章可循的。思維導(dǎo)圖作為梳理思維的工具，可以把雜亂的知識點梳理成系統(tǒng)化、整體化的知識體系，這樣有助于對知識的整體把握。因此，用思維導(dǎo)圖來復(fù)習(xí)，可以事半功倍，然而它僅是一種科學(xué)的思維方法，不是學(xué)習(xí)技巧，做題需要方法和技巧的搭配使用，以高考科普說明文為載體，探究思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課（結(jié)合高考考點）中的具體操作與分析。

（2）思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課中的具體操作

①總結(jié)高中科普文重要知識點：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“論述類、說明類文本閱讀，側(cè)重考查學(xué)生的抽象思維能力，如：能否概括和提煉文本的思想觀點，發(fā)現(xiàn)觀點材料之間的邏輯關(guān)系，并做出初步評價?！盵1]在學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖用法的基礎(chǔ)上，加之對科普文有了更深層的認(rèn)識，以復(fù)習(xí)為核心，系統(tǒng)歸納了科普文知識點，如圖1.1。

②歸納高考科普類說明文答題方法：

由于實踐對象是高三學(xué)生，他們更需要解題“干貨”，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)學(xué)生基本掌握思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)，復(fù)習(xí)課從解題思路、主要題型、錯誤選項三方面對科普類說明文考高知識點進(jìn)行了詳細(xì)講解，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了梳理總結(jié)，詳見附錄三。

③分析高考科普類說明文的具體案例：

在系統(tǒng)總結(jié)高中科普文知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考科普類說明文的解題方法，運用思維導(dǎo)圖的分析思路，分題型、分步驟對全國高考語文試卷中的科普類說明文進(jìn)行了實際操作。

第一步，明確解題思路。拿到一篇文本后，同學(xué)一般是先從文章的開頭看至末尾，然后讀問題，再回到原文，這樣的讀題順序很浪費考試時間。在文段的時候，從問題出發(fā)（先看問題），用思維導(dǎo)圖的標(biāo)記方式在文段標(biāo)注出關(guān)鍵詞及關(guān)鍵句，然后對照選項作答。

第二步，分析具體題型。進(jìn)一步對題型進(jìn)行了整合，具體分為：細(xì)節(jié)理解題、中心概括題、信息推斷題，運動思維導(dǎo)圖中提取關(guān)鍵詞、歸納總結(jié)等技巧，對題目進(jìn)行作答。

一是細(xì)節(jié)理解題?！凹?xì)節(jié)理解”是對文中重要詞語、重要句子及與原文內(nèi)容的理解，此題型是高考必考的題目之一。重要詞語是文章的關(guān)鍵詞，即文章的主旨詞或文章出現(xiàn)頻率最高的詞，感情傾向十分強烈。解答此題型的關(guān)鍵在于找到關(guān)鍵詞句，然后將選項與原文進(jìn)行對應(yīng)，分析概括得出答案。

二是中心概括題。歸納概括文章的要點、中心意思，主要通過探究文章的結(jié)構(gòu)、把握標(biāo)志性關(guān)聯(lián)詞等來進(jìn)行。此類題型可以利用關(guān)聯(lián)詞與行文結(jié)構(gòu)，把握總體思路。關(guān)聯(lián)詞分為轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系等，其中轉(zhuǎn)折后、遞進(jìn)后是重點，因果關(guān)系果是重點，并列關(guān)系要全面概括提取。行文結(jié)構(gòu)是做題的又一重要依據(jù)，結(jié)構(gòu)是文章的骨架，起到支撐作用。結(jié)構(gòu)是內(nèi)容包括線索、段落、層次、開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。文章的開頭、結(jié)尾、段落、層次等多是反映事物發(fā)展的階段性特征，其中總句、總段是重點。

例如：2013年湖南高考語文試卷現(xiàn)代文（論述類、實用類）閱讀13.下列最適合作本文標(biāo)題的一項是（ ）

A.烈酒與印第安人 B.烈酒里的精神慰藉

C.酒瓶與異國文化 D.酒瓶里的殖民主義

利用思維導(dǎo)圖提取文章主旨，第一段關(guān)鍵詞為殖民時期，對應(yīng)關(guān)系是烈酒是一種慰藉；第二段關(guān)鍵詞為印第安人，對應(yīng)關(guān)系是對烈酒之謎的原因；第三段關(guān)鍵詞為歐洲人，對應(yīng)關(guān)系是罪惡的烈酒交易；第四段關(guān)鍵詞墨西哥人，對應(yīng)關(guān)系是烈酒鞏固殖民統(tǒng)治；第五段為總結(jié)性段落，對應(yīng)總結(jié)性觀點為烈酒對殖民者的作用。由以上關(guān)鍵詞可以概括出：這篇文章的主旨是烈酒與殖民主義。

三是信息推斷題。此題型是分析概括作者的觀點和態(tài)度，根據(jù)文章內(nèi)容推斷和想象。分析概括作者的觀點和態(tài)度要求掌握作者的寫作意圖，分析概括作者在文中的觀點。從分析文章內(nèi)容入手，文章中的材料及其所表達(dá)的思想，表面了作者看問題的角度，一定程度上體現(xiàn)了作者的立場，而文章主旨有時更是直接體現(xiàn)了作者的態(tài)度觀點?！案鶕?jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”是近年新增的考點，主要考查學(xué)生在充分理解原文的前提下，根據(jù)閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行合理推斷和想象的能力，在高考中考查的內(nèi)容主要有：逆向推斷、預(yù)設(shè)推斷、因果推斷。

此部分用典型例題分析高考科普主要考點，因為實驗班處于高三緊張復(fù)習(xí)階段，在思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的過程中，潛意識的教會了學(xué)生如何分析、如何概括、如何提煉，此部分是思維導(dǎo)圖的一個綜合運用，不再需要繪制完美的思維導(dǎo)圖，而是將思維導(dǎo)圖的思考過程運用于具體題型中，學(xué)會分析題目，準(zhǔn)確判斷答案。

④總結(jié)思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)課的作用

思維導(dǎo)圖不僅僅是繪制一幅圖，對培養(yǎng)鍛煉的學(xué)生思維起著至關(guān)重要的作用，在繪制思維導(dǎo)圖的時候，左右腦同時運作，在潛移默化的思考過程中鍛煉了學(xué)生的直覺思維、分析思維、聚合思維、發(fā)散思維。復(fù)習(xí)部分主要是培養(yǎng)學(xué)生主動樹立聚合思維與分析思維的過程，讓學(xué)生建立“整體”思維。

在復(fù)習(xí)課中，課前讓學(xué)生回顧科普文相關(guān)知識，并梳理成思維導(dǎo)圖，讓同學(xué)們充分掌握科普文的特點、結(jié)構(gòu)、方法等基礎(chǔ)知識，同時也引出高考此類文體常出現(xiàn)的幾種題型。根據(jù)不同題型，通過具體講解與實操演練，使學(xué)生掌握此類型題的解題思維、答題技巧及易錯選項。

思維導(dǎo)圖遵循著由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠建立新舊知識間的聯(lián)結(jié)，通過思維導(dǎo)圖對高中科普文知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，學(xué)生可以從宏觀上全面把握科普文的基礎(chǔ)知識，對主干知識的輪廓有了非常清晰的宏觀認(rèn)識，由導(dǎo)圖的分支，又能夠?qū)ι婕暗娇破瘴牡拿恳桓拍?、每一重要知識點都有了深刻的微觀認(rèn)識。

注釋：

[1]國家教育部.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.