【摘要】：民辦高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在各種問題，本部分將從W下幾方面來分析民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，主要從學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視、師資隊(duì)伍、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐基地等方面來分析探討。

【關(guān)鍵詞】：民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；問題；成因

一、民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展重視度不夠

在我國民辦高校中，雖然已有越來越多的高校開始意識(shí)到學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，且也己相繼開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。但是，從總體的情況來看，對(duì)其重視及普及程度仍有待提高。大部分民辦高校，只是停留在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)課程的層面上，存在授課流于形式的問題，這是缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育的意識(shí)淡薄

民辦高校學(xué)生為二本或大專起點(diǎn)，素質(zhì)參差不齊，對(duì)于自己所在的學(xué)校比較缺乏認(rèn)同感。學(xué)生自身存在缺乏自信心、信息滯后、盲目行動(dòng)和設(shè)計(jì)規(guī)劃、執(zhí)行力低下等不足。一部分學(xué)生家庭條件優(yōu)渥，起點(diǎn)高；一部分學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難，壓力大；更多的學(xué)生缺乏目標(biāo)，盲目跟進(jìn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的不完善體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋面狹窄

我們總希望接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生日后走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，因此，會(huì)針對(duì)性地對(duì)某一部分具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的不僅是學(xué)生創(chuàng)建企業(yè)的能力，更是學(xué)生主動(dòng)尋找工作機(jī)遇的創(chuàng)新能力，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向更多的學(xué)生。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高

目前我我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，大多數(shù)的高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，只停留在實(shí)務(wù)講座或者創(chuàng)業(yè)大賽的層面上；另一方面，高校只管\"教育\"而不管\"評(píng)估\"與\"反思\"，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺乏一套全面的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的資源。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括：高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、專門的創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)、充足的資金來源、成體系的法律法規(guī)的保障、各類促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移的中介機(jī)構(gòu)、有豐富理論并提供平價(jià)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期刊。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類別單一，基本停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論類課程的居面上。一般民辦高校只有創(chuàng)業(yè)理論類課程，創(chuàng)業(yè)理論類課程主要由金融、財(cái)務(wù)、法務(wù)等與企業(yè)運(yùn)作密切相關(guān)的理論型課程組成，其目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)背景知識(shí)的理解，在集中性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。

（四）缺乏專業(yè)化的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資

大部分民辦高校沒有專業(yè)化的實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，一般由校內(nèi)相近專業(yè)的專職教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論類的課程，師資不足的情況下，由一些行政和教輔人員以兼課的形式進(jìn)行授課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資明顯不足，師資問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)于師資的要求非常高，既要求教師知識(shí)的復(fù)合性，又要求其在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專長性。然而現(xiàn)有的高校人才引進(jìn)制度和人事管理模式排斥或者難以吸引到眾多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。

（五）實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐基地建設(shè)無法滿足教學(xué)的需要

民辦高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要出現(xiàn)的問題有：尚未建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不夠；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量不多、質(zhì)量不高、結(jié)項(xiàng)效率低；學(xué)生科研項(xiàng)目少；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后；實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)數(shù)量不足，維護(hù)不好等，嚴(yán)重的影響了實(shí)踐教學(xué)課程的開展，滿足不了教學(xué)的需要。

二、民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的成因分析

（一）學(xué)校缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視度不高，說明民辦高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新經(jīng)濟(jì)時(shí)期的戰(zhàn)略意義缺乏明確的理解，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展停留在模仿學(xué)習(xí)階段，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力機(jī)制。原因在于很多民辦高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。沒有感受到民辦高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力促進(jìn)就業(yè)后，對(duì)增強(qiáng)民辦高校的核必競(jìng)爭(zhēng)力所發(fā)揮的影響力。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)化教育的認(rèn)識(shí)不夠，欠缺主動(dòng)性

一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的主要原因在于他們?nèi)狈?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深刻認(rèn)識(shí)。由于目前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，許多大學(xué)生打算通過追求更高層次的學(xué)歷或者通過多拿幾個(gè)證書等途徑來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)成才與成功的渴望，因而他們把前途押在了考研、考證、考公務(wù)員、出國深造等方面，自然不愿深入了解創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚未形成完整的體系

不少民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是形式主義，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與下次課程的實(shí)踐相互結(jié)合，利用創(chuàng)業(yè)討論會(huì)、比賽等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)一般也都是只為參加比賽，基本沒有將其進(jìn)行實(shí)際運(yùn)作的。而且各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程極少融入經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要的新辦法、新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)；很多民辦的高等院校一般將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育劃歸為選修的課程，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不具備必要的系統(tǒng)性與實(shí)用性。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高的原因是：現(xiàn)在大部分民辦院校依舊使用單一的考試分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，不過這樣的方式并不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的綜合評(píng)定。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)定方式并不應(yīng)當(dāng)是單一的評(píng)價(jià)方式，而應(yīng)當(dāng)是從各個(gè)方面綜合在一起去進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的方面應(yīng)當(dāng)包含各個(gè)方面，并且應(yīng)該針對(duì)每個(gè)方面所占的影響比例對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)權(quán)重的分配。

（四）高層次人才引進(jìn)困難和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠

師資問題說到底是體制問題。民辦高校，受制度設(shè)計(jì)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、社會(huì)評(píng)價(jià)等多因素影響，學(xué)校在引進(jìn)尤其是中青年高層次人才、博士學(xué)位教師上困難重重。民辦高校近年中青年骨干教師存在一定的流失率，流失教師中有碩士、博士，講師和副教授，還有部分專業(yè)負(fù)責(zé)人等。髙層次人才的缺乏及教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠，對(duì)民辦高效培育高水平協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)造成了較大的困難。

（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠和資金的投入未能得到應(yīng)有的支持

許多民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程明顯傾向于理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生親身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然許多民辦高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的必要性，但由于師資力量、教學(xué)條件等因素的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍缺乏最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前民辦高校普遍出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中也建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制沒有得到很好的理順和落實(shí)，教學(xué)設(shè)備陳舊-實(shí)踐基地建設(shè)少等現(xiàn)象，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。第一個(gè)原因是民辦高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不夠，第二個(gè)原因主要是民辦高校的辦學(xué)特點(diǎn)決定了它的資金投入存在的困難，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以社會(huì)捐助和學(xué)費(fèi)為主，國家支持力度較小，因此民辦高校沒有得到國家、政府和社會(huì)的資金支持，是其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)中存在困難的根本原因。

作者簡介：魏娜（1985.02—），女，漢族，山東濟(jì)南人，山東協(xié)和學(xué)院講師，碩士學(xué)位，研究方向：項(xiàng)目管理。