【摘要】：在新課改背景下，素質(zhì)教育的地位以及重要性愈發(fā)突出。初中英語教育對于素質(zhì)教育也提出了更高的要求，既是為了更加全面的提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又希望借此能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和體系，讓初中英語教學(xué)的主體不再是老師，而讓學(xué)生回歸到英語的學(xué)習(xí)的主體位置上。學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)的過程中成為中心，就需要采取新的方式，目前來看小組合作學(xué)習(xí)法是相對可行的辦法，既使得學(xué)生更具有創(chuàng)造性，又提高了課堂的教學(xué)效率，本文作者結(jié)合當(dāng)前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對小組學(xué)習(xí)法的教學(xué)模式進行分析與研究，以期為各級教育工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】：初中英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；自主思考；

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)脫胎于小組討論學(xué)習(xí)，在討論的基礎(chǔ)上加入了更多的發(fā)散性思考內(nèi)容以及團隊合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中既有嚴謹?shù)幕A(chǔ)授課內(nèi)容，也有更多的自由討論?？梢酝ㄟ^分組的形式，將學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生感受到課堂不一樣的氛圍。在自由討論的過程中讓學(xué)生的思維和想法發(fā)聲碰撞與交流，這樣一旦學(xué)生和老師適應(yīng)了這樣的教學(xué)模式，將會獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。同時分組學(xué)習(xí)可以減少組內(nèi)人數(shù)的絕對值，這樣對于一些內(nèi)向?qū)W生緊張感的消除大有裨益，甚至內(nèi)向的學(xué)生能夠積極主動的參與到小組的學(xué)習(xí)討論當(dāng)中來。最后，小組合作學(xué)習(xí)還能夠讓組內(nèi)的成員之間學(xué)會合作、傾聽以及尊重，能夠在其他人面前勇敢的表達自己的觀點。因此，可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢巨大，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠讓學(xué)生學(xué)會自主思考、交流討論、合作學(xué)習(xí)等素質(zhì)教育內(nèi)容，值得各地區(qū)中學(xué)積極推廣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中存在的問題以及解決對策

小組合作學(xué)習(xí)的方式雖然意義重大，但是也因為國內(nèi)的教育現(xiàn)狀，存在著一些缺點，理論上的效果很好，但是執(zhí)行起來也可能未必達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生整體參與度仍有待提高

在初中英語教學(xué)課堂中，如何分組決定了每組學(xué)生的整體學(xué)生效果，如果好學(xué)生多分到了一個組內(nèi)，雖然效率高效果好，但是忽視了其他小組的學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們的參與積極性將因為分配的不平均而受到極大的打擊，降低了學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的參與積極性就會使得課堂的整體學(xué)習(xí)效果不盡如人意。使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績更加的兩級分化。到了最后學(xué)習(xí)差了學(xué)者又回到了傳統(tǒng)教學(xué)方式中“聽眾”的角色。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生甚至開始放任自流，擾亂課堂秩序，使得教師的前期努力功虧一簣。針對這種情況，教師應(yīng)該做到平均分配，每個組內(nèi)的學(xué)員的水平應(yīng)該相對平均，既要分組又要合理分層，創(chuàng)設(shè)問題情境幫助每個組內(nèi)的學(xué)員都找到適合自己的位置和角色。

（二）教師教學(xué)經(jīng)驗差、導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂

小組合作學(xué)習(xí)必然涉及到分組、討論等過程在這些過程中就不可避免的會產(chǎn)生很多交流內(nèi)容，這樣如果老師的教學(xué)經(jīng)驗不足，很可能導(dǎo)致整堂課的教學(xué)秩序十分混亂，學(xué)生不能夠按照老師的要求去進行學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師給予學(xué)生足夠的自由，雖然能夠使學(xué)生最大限度地發(fā)揮能動性，但也使學(xué)生脫離了教師的監(jiān)督和控制，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。一方面，小組內(nèi)的學(xué)生注意力不在學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)聊天、打鬧等現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生雖然認真學(xué)習(xí)，但各自為戰(zhàn)，缺乏合作，達不到小組合作學(xué)習(xí)的要求。這樣的方式甚至不如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，雖然課堂氛圍不夠活躍，但是教學(xué)的基本秩序得到了保證。所以，初中英語老師在授課過程總必須采取合理的管理措施，將課堂管理放在首位，其次才是小組合作學(xué)習(xí)，可以利用有針對性的評價機制和獎懲機制，把控課堂的進度以及課堂的秩序。同時，教師也應(yīng)該認真傾聽小組討論，控制小組討論的內(nèi)容范圍，不允許出現(xiàn)與課堂無關(guān)的內(nèi)容，分清有意還是無意，對于故意擾亂課堂秩序的要進行批評教育，對于無意識的要給予必要的指導(dǎo)和糾正。最后要有必要的考核機制，通常為布置作業(yè)的方式，通過隨堂作業(yè)檢測學(xué)生的掌握程度和課堂效果。

（三）學(xué)生缺乏參與的主動性

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動關(guān)系。但在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性，出現(xiàn)不愿意分享、不愿意傾聽的現(xiàn)象。具體而言，在小組合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生由于性格較為內(nèi)斂，無法真正融入到小組討論中，成為聽眾或看客；還有部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解知識的速度較慢，跟不上討論的節(jié)奏和進度，游離于小組討論之外，影響了參與的主動性。針對這些問題，教師應(yīng)該在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進行討論，表達自己的觀點和見解。

（四）重形式大于內(nèi)容的情況普遍存在

不同的教師對于小組合作學(xué)習(xí)的理解是不同的，對小組合作學(xué)習(xí)的執(zhí)行也存在著很大的不同。如果在實踐中大量推廣這樣就很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容不收到重視，而為了完成小組學(xué)習(xí)討論合作等內(nèi)容，而強調(diào)形式，這樣做就明顯違背了小組合作的初衷。同時過度的強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，其實也是對于課堂資源的一種浪費，這樣做明顯脫離了學(xué)生的實際需求，小組討論內(nèi)容就不科學(xué)、不合理，那么課堂的教學(xué)效果的保障自然也就無從談起。對于這樣的情況，老師必須結(jié)合個體學(xué)生情況的同時，又考慮到班級整體的教學(xué)進度和教學(xué)水平。并根據(jù)條件，針對性的選擇最有價值的討論內(nèi)容，組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)法在實踐當(dāng)中的啟示

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們要學(xué)會綜合運用多種教學(xué)方法發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生獨特的想象力和創(chuàng)造力，很多教學(xué)內(nèi)容不需要老師的耐心講解，學(xué)生憑借組內(nèi)討論就可以得到老師想要得到的結(jié)論內(nèi)容，這樣鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我認知和探索能力也讓我們清醒的認識到我們作為教育工作者不是萬能的，很多情況下，應(yīng)該將思考的過程和時間留給學(xué)生自己。只要我們方法得當(dāng)就會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)實際情況選擇和使用教學(xué)方法，在整體教學(xué)過程中可選擇多種教學(xué)方法配合使用。英語教師還應(yīng)該認真分析和總結(jié)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點和適用條件，以便于選擇?？傊⒄Z教師要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在趣味中學(xué)習(xí)、在群體中學(xué)習(xí)、在互助中學(xué)習(xí)。

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