【摘要】：現(xiàn)如今，國(guó)家越來(lái)越重視體育發(fā)展這一塊，體育課已經(jīng)成為各類學(xué)校的必修課程，在各類學(xué)校中相繼開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課程也越來(lái)越多。為了使分層教學(xué)法在中學(xué)體育課程中的更好運(yùn)用，本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)分層教學(xué)法在體育課堂中排球?qū)W習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行討論分析。

【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)法；體育課；教學(xué)

隨著時(shí)代科技的發(fā)展與進(jìn)步，教育的地位越來(lái)越重要。教育是國(guó)民素質(zhì)提升的最直接的途徑，但教育的方法與手段多種多樣，不同的方法與手段也有不同的效果。俗話說(shuō)：身體是革命的本錢。國(guó)民身體素質(zhì)的發(fā)展也是教育的一部分。通過(guò)的體育的教學(xué)，發(fā)展力量、耐力、靈敏、柔韌協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，還能增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的水平。體育課一直作為中小學(xué)課程必修課程之一，課程內(nèi)容非常豐富。

二十一世紀(jì)是一個(gè)個(gè)性開(kāi)放的時(shí)代，以往的“齊步走、一刀切”等教學(xué)模式越來(lái)越顯示其發(fā)展的局限性，不利于部分學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展，降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，壓制了部分學(xué)生的積極主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，體育課的教學(xué)基本上承襲以往傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，基本框架和內(nèi)容大體相似。所以導(dǎo)致我國(guó)中學(xué)現(xiàn)如今的的體育教學(xué)中，出現(xiàn)了非常不統(tǒng)一的現(xiàn)象，即體育老師的教學(xué)一方面不能讓一部分學(xué)生滿足，另一方面又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了中學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力。體育課程學(xué)習(xí)的項(xiàng)目的種類繁多，而課時(shí)有沒(méi)有增加很多，教師教學(xué)的方法和手段就顯得尤為重要；學(xué)生之間的身體素質(zhì)差異性也越來(lái)越大，一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需要。故在中學(xué)體育課程教學(xué)中因材施教，針對(duì)個(gè)體差異性，采用分層次教學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行教授課程，盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

1 分層教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

為了提高中學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究，提出了很多非常具體而有針對(duì)性的教學(xué)方法和理論，分層教學(xué)法就是其中提到比較好的的方法之一，分層教學(xué)法不僅在體育課堂中可以運(yùn)用到，在其它的課堂中中也可根據(jù)實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性的運(yùn)用。筆者采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了全面、細(xì)致的研究，為今后中學(xué)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。分層教學(xué)其實(shí)是從因材施教這個(gè)理念中延伸出來(lái)的一種教學(xué)方法，是以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。分層教學(xué)法如今在學(xué)校體育的各個(gè)專業(yè)都運(yùn)用的非常廣泛，分層教學(xué)法主要是針對(duì)同一批學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的人群，根據(jù)他們個(gè)體差異和接受能力（同樣的課時(shí)如一部分的學(xué)生完全能掌握教師的所教授的知識(shí)，一部分暫時(shí)不能理解，這就是由于個(gè)體之間的差異所導(dǎo)致的），所采用的一種較好的教學(xué)方法。筆者主要想研究分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，對(duì)其上課影響的程度，所以查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)。王娟指出分層教學(xué)法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則與以人為本的精神，同時(shí)有效的完成課程標(biāo)準(zhǔn)，最大限度讓全體學(xué)生參與田徑教學(xué)中來(lái)；駱華彬提到教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和水平，采取新穎的教學(xué)方法，通過(guò)有目的、有層次、有計(jì)劃的分層教學(xué)來(lái)取得理想的教學(xué)效果；高自軍在指出層次教學(xué)以經(jīng)取得一定的成績(jī)和效果，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核手段，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的成果，測(cè)試其真正的水平。綜上，結(jié)合查閱的大量文獻(xiàn)，前人的研究給我們后輩留下寶貴的理論財(cái)富。分層教學(xué)法在教學(xué)中，各層次目的明確、教學(xué)評(píng)價(jià)也非常合理，這都使得每一個(gè)學(xué)生不會(huì)和其他水平的人比較，只會(huì)和同水平及自己作比較，有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心理。

2研究分層教學(xué)法的意義

2.1理論意義

通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法在中學(xué)排球課上的應(yīng)用研究，一方面是對(duì)該教學(xué)模式應(yīng)用的補(bǔ)充，極大豐富了現(xiàn)代體育教學(xué)中的教學(xué)模式，也豐富教學(xué)的理論；另一方面是對(duì)更多的、更適宜的教學(xué)方法的摸索，為體育課教學(xué)的改革提供了參考，也對(duì)培養(yǎng)適合新時(shí)代的人才奠定了理論基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。

2.2實(shí)踐意義

提高體育教師的靈活應(yīng)變能力和教學(xué)能力，針對(duì)不同群體的學(xué)生提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的提高了自己的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)鍛煉了自己的教學(xué)水平。

3 分層教學(xué)法的長(zhǎng)處

（1）調(diào)動(dòng)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。一個(gè)班級(jí)的體育課堂教學(xué)中，同樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于每個(gè)人的的學(xué)習(xí)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是不一樣的，優(yōu)生和差生都不能滿足其自身的需要，只有根據(jù)不同對(duì)象的條件提出適宜的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)各層次設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，是各個(gè)層次的的學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳就能摘到桃子”而獲得成功喜悅的感受，極大改善了教師和學(xué)生的良好關(guān)系，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能主動(dòng)性。

（2）符合了因材施教的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生的心理和身體各方面的條件不盡相同，單一死板的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容很難滿足所有學(xué)生的需要，因此區(qū)別對(duì)待才能讓不同水平的學(xué)生學(xué)有所得。

（3）體現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)性、公平性、客觀性。每個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校都應(yīng)該受到公平公正的教育，分層教學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平設(shè)定目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于達(dá)到目標(biāo)都有一種渴望感，而不是無(wú)力感或者輕松感。

4分層教學(xué)法的短處

（1）加大了體育教師的教學(xué)工作量。在把學(xué)生根據(jù)條件區(qū)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)時(shí)，教師就得準(zhǔn)備兩套及以上的教案，這無(wú)疑給體育工作者在有限的時(shí)間內(nèi)加大了工作的量度。

（2）對(duì)于學(xué)生的心理上產(chǎn)生一定的不利影響。對(duì)于學(xué)生的區(qū)別對(duì)待，站在教師的角度上看是有利于學(xué)生取得最好成績(jī)的方式；而站在中學(xué)生正在發(fā)育的身心角度上看，有些身體素質(zhì)差一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)潛意識(shí)的認(rèn)為自己不如別人，教師不需要這樣對(duì)待我們。身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，易產(chǎn)生自負(fù)心理。此時(shí)體育教師要特別關(guān)注學(xué)生的心理變化，避免對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，從而打擊到學(xué)生的信心和自尊。無(wú)論是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、技能成績(jī)，還是學(xué)生的身心健康發(fā)展上，體育教師要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心。

（3）對(duì)學(xué)生教學(xué)的分層比較難。畢竟是分層教學(xué)，所以教師在分層前要對(duì)學(xué)生的各方面有著詳細(xì)的了解，只有在詳細(xì)全面了解該學(xué)生后，才能進(jìn)行更精確的分組。了解學(xué)生不僅僅從學(xué)習(xí)水平、身體素質(zhì)，還要注重關(guān)心學(xué)生的心理健康，這樣的分層才可以對(duì)學(xué)生的各方面產(chǎn)生積極的影響，才更好的有利于學(xué)生全方面的發(fā)展和提高。

以上是中學(xué)生排球?qū)W習(xí)的等級(jí)表，分為四個(gè)階段：初始階段、熟悉階段、掌握階段、運(yùn)用階段。體育教師根據(jù)第一堂課集體教學(xué)的效果進(jìn)行層次分組，分為A組（學(xué)習(xí)效果明顯，進(jìn)步很快）、B組（學(xué)習(xí)效果一般）、C組（學(xué)習(xí)效果較差，進(jìn)度較慢）。進(jìn)行分組后，體育教師根據(jù)各組情況設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)要求都會(huì)相應(yīng)改變。例如臨近技術(shù)考核前的一個(gè)課次，A組學(xué)習(xí)排球的要求必須達(dá)到運(yùn)用階段；B組的要求要達(dá)到掌握階段，部分能勉強(qiáng)達(dá)到運(yùn)用階段；C組的要求必須達(dá)到熟悉階段，部分勉強(qiáng)能達(dá)到掌握階段。

5 對(duì)分層教學(xué)法的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與考核

在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行綜合分析。有些學(xué)生先天學(xué)習(xí)條件非常好，但后期學(xué)習(xí)的進(jìn)度很慢；有些學(xué)生看似“資質(zhì)愚鈍”，但后期學(xué)習(xí)起來(lái)成績(jī)提升很明顯。所以教師在這過(guò)程中有必要進(jìn)行組次調(diào)整（升組或降組），對(duì)進(jìn)步很快的同學(xué)可以起到激勵(lì)鼓勵(lì)的作用，幫助其建立更好的學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)降組的學(xué)生更要多多關(guān)心，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信息，以確保學(xué)習(xí)激情。分層教學(xué)法的核心就是將學(xué)生分入符合各自條件的不同層次，教授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容并設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)水平條件下?lián)碛羞m合自身實(shí)際情況的最大進(jìn)步。所以在排球課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考核中也必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的核心理念，要設(shè)置符合各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》中的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念中講到課程評(píng)價(jià)理念包括內(nèi)容的全面性和可選擇性，評(píng)價(jià)方法要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。后期在進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核時(shí)，每個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)都不一樣，教師要結(jié)合不同的層次的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人的進(jìn)步程度來(lái)進(jìn)行具體分析、具體對(duì)待，要體現(xiàn)出全面性、客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性等原則。如學(xué)習(xí)排球技術(shù)課時(shí)，A組學(xué)生必須達(dá)到運(yùn)用階段才能評(píng)為優(yōu)良成績(jī)；B組學(xué)生必須達(dá)到掌握階段才能評(píng)為優(yōu)良成績(jī)；C組學(xué)生能達(dá)到熟悉階段就可以評(píng)為優(yōu)良成績(jī)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)和考核時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步幅度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能僅僅重視技術(shù)水平，這就需要體育教師認(rèn)真負(fù)責(zé)了。

6 建議

分層教學(xué)法在中學(xué)體育課堂中的開(kāi)展在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的需要。但無(wú)論是怎么樣的教學(xué)模式，終歸是有利有弊，為了更好地讓分層教學(xué)法這種模式在中學(xué)體育課堂應(yīng)用，特提出以下建議。

6.1 體育教師要全面提升自身的綜合能力

教學(xué)中，教師起到關(guān)鍵的主導(dǎo)作用，全班學(xué)生都在盯著教師一言一行，所以教師的教學(xué)水平與應(yīng)變能力非常重要；課堂中的學(xué)生很多，教師要盡可能抓住各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)；還有，教師自身的課堂修養(yǎng)很重要，要不急不躁，有耐心。以上，教師要全面提升各方面的能力。

6.2 教學(xué)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心

中學(xué)生的心理處于一個(gè)發(fā)展的階段，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，他們都需要鼓勵(lì)和關(guān)心，所以教師在課堂中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尊重每一位學(xué)生。既不“照顧”學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也不歧視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)，努力做到不讓優(yōu)生自負(fù)，也不讓差生自卑。教師要積極引導(dǎo)他們相互幫助、團(tuán)結(jié)有愛(ài)，創(chuàng)建良好的體育課堂學(xué)習(xí)氛圍，良性競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步！

6.3 分層教學(xué)更加科學(xué)化、細(xì)致化

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師還需要將層次更加科學(xué)、更加細(xì)致。隨時(shí)關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，建立良好的動(dòng)態(tài)升降組制度。定期進(jìn)行學(xué)習(xí)中小測(cè)試，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。

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作者簡(jiǎn)介：張孝磊（1992-），男，漢族，湖南常德人，武漢體育學(xué)院研究生院2015級(jí)碩士研究生，體育教學(xué)專業(yè)，研究方向：田徑教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。