【摘要】在無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，基于微課、慕課等新型教學(xué)模式的移動學(xué)習(xí)模式越來越流行。本文以高校教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為背景，借助微課的獨(dú)特優(yōu)勢，結(jié)合我校建筑施工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程建筑施工組織設(shè)計(jì)提出了微課設(shè)計(jì)的若干思考，并簡要介紹了微課應(yīng)用的思路，以期推動微課教學(xué)的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；高校；教學(xué)評價(jià)

1、微課概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的開啟，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正與教育領(lǐng)域深度融合，與此同時(shí)，高校課堂出現(xiàn)了“慕課問道”、“大學(xué)公開課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等新型的教育模式。其中，微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”中國本土化的實(shí)踐方式，已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)[1]。

“微課”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是指將某個(gè)知識點(diǎn)擴(kuò)展成短小完整的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與此教學(xué)主題相關(guān)的課件、練習(xí)測試等輔助性教學(xué)資源，“微課”既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。

2、微課在高校課程教學(xué)中的重要意義

2.1微課是高校教育模式發(fā)展趨勢的必然要求

隨著高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，高等教育在理念、方式、方法等方面不斷發(fā)生巨大變革，與此同時(shí)，高等學(xué)校的教育方式發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為大學(xué)課堂教學(xué)模式正由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“引導(dǎo)啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變，并逐漸注重考查培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在角色方面，教師也由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“主導(dǎo)者”向引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移的“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變使得微課程的開發(fā)從根本上實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育轉(zhuǎn)型的變革。

高校微課程按照國家教育信息化的發(fā)展目標(biāo)和趨勢進(jìn)行不斷發(fā)展，它利用互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大平臺，通過整合數(shù)字資源，將教育理念和信息化理念進(jìn)行深度融合，有效地改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同學(xué)科大綱對知識理解的需求，有效地促進(jìn)了高等教育的改革[2]。

2.2變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生課下復(fù)習(xí)的途徑主要來源于課上的筆記，無法還原課上的情境，微課程很好地解決了這一問題。學(xué)生在自學(xué)或者復(fù)習(xí)知識時(shí)，可以選擇回看微課視頻，通過觀看教學(xué)視頻培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及解決問題能力，高效地將知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。微課的另一優(yōu)勢體現(xiàn)在它打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，使得學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，根據(jù)自身實(shí)際情況合理規(guī)劃分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

在微課程的教學(xué)與使用中，微課程的設(shè)計(jì)者主要為教師，在微課的教學(xué)思路中，教師不再與學(xué)生直接發(fā)生交集，而是將知識資源整合設(shè)計(jì)成圖片、聲音、視頻等形式展示給學(xué)生，而學(xué)生則成為整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的中心，微課程使得教學(xué)模式由“一人---多人”向“一人---機(jī)---一人”發(fā)生了質(zhì)的改變。

2.3促進(jìn)教師專業(yè)知識的發(fā)展

微課的發(fā)展對教師的教學(xué)能力、專業(yè)知識儲備量提出了更高的要求，教師作為微課的設(shè)計(jì)者，既考驗(yàn)其整合教學(xué)信息的能力，拓寬了教學(xué)渠道，又可以在線將優(yōu)秀課程與學(xué)生分享。教師通過微課平臺可以實(shí)現(xiàn)與在校學(xué)生或者在外實(shí)習(xí)學(xué)生的一對一互動，在互相進(jìn)步、互相提升的同時(shí)，還能提高自身教學(xué)修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)成果。

3、微課在施工組織技術(shù)課程中的應(yīng)用

3.1微課應(yīng)用于施工組織技術(shù)課程教學(xué)中的形式

在當(dāng)前我國教育部推進(jìn)高校課程改革、落實(shí)以學(xué)生為主體地位的大背景下，促進(jìn)高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識建構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)水平是高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)[3]。高校專業(yè)課教學(xué)也應(yīng)從以“教師”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的感受和體驗(yàn)。

《建筑施工組織設(shè)計(jì)》課程以實(shí)際工程案例為學(xué)習(xí)背景，在“進(jìn)度控制”一章的學(xué)習(xí)中，需將實(shí)際的工程進(jìn)度物化成“施工組織進(jìn)度圖”，內(nèi)容相對較為抽象，學(xué)習(xí)起來枯燥，無法引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。把微課引入本課程試圖改變常規(guī)的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。微課在《建筑施工組織設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用主要包括兩部分，一部分是課上學(xué)習(xí)，另一部分是課下學(xué)習(xí)。每次微課視頻應(yīng)該是每節(jié)課的重難點(diǎn)知識、課程的總結(jié)等，每一知識點(diǎn)的時(shí)間掌握在5分鐘左右。[4]

3.2微課應(yīng)用的思路

3.2.1微課在課上的應(yīng)用

在確定好每次課堂的授課內(nèi)容后，教師提前做好本次課程的引導(dǎo)性視頻，提出問題，引發(fā)學(xué)生主動思考。根據(jù)引導(dǎo)性視頻導(dǎo)出課堂內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行小組式討論，討論后收集每組存在的疑問，在解答疑惑環(huán)節(jié)，解答者優(yōu)先為學(xué)生，最終無法解決的問題再由教師進(jìn)行解答，最后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行本次課程的總結(jié)概括。通過在課上收集學(xué)生的問題，整理出本次課的重難點(diǎn)著重在微課上進(jìn)行講解，也可以靈活地對本次課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展或者進(jìn)行總結(jié)。微課課程時(shí)間短，形式新，有聲有色，極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

3.2.2微課在課下的應(yīng)用

課后，教師針對課上學(xué)生主要遇到的問題有針對性地對微課進(jìn)行修改，反思課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方。教師可以通過微信群等聯(lián)系方式與學(xué)生溝通，及時(shí)了解教學(xué)成果，改進(jìn)教學(xué)的不足，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。其次，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)APP等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更直觀地獲取課程的重難點(diǎn)，并及時(shí)掌握。對于請假、在外實(shí)習(xí)等原因缺席課堂的學(xué)生來說，也可能通過自主學(xué)習(xí)微課進(jìn)行知識的自主獲取。在學(xué)習(xí)的過程中，遇到的疑難問題也可以在線直接與、學(xué)生教師進(jìn)行交流。通過互動式學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)習(xí)的樂趣性及獲取知識的效率。在期末考查時(shí)，微課作為重要的輔助性資料可幫助學(xué)生快速獲取課程重難點(diǎn)，捕捉有效的知識點(diǎn)。

結(jié)語：

本文主要針對我校建筑施工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑施工組織設(shè)計(jì)》和微課的特點(diǎn)，對本門課程擬進(jìn)行教學(xué)改革，提出了設(shè)計(jì)、開發(fā)微課資源理念，并介紹了微課應(yīng)用的思路，這種教學(xué)方法將會在更多的教學(xué)學(xué)科中得到進(jìn)一步驗(yàn)證和完善，為推動微課教學(xué)模式的發(fā)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014，（14）：7-9.

[2]劉艷艷.高校微課課程的教學(xué)評價(jià)體系建設(shè)研究[J].課程與教學(xué).2017.

[3]劉娜.微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）.

[4]徐利娜.高校課程“微課”教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（4）.

作者簡介：

曹雨（1991-），女，山東臨沂人，青島理工大學(xué)（臨沂）土建工程系，助教，碩士，主要從事工程經(jīng)濟(jì)、工程造價(jià)研究。