江代有，樊?，|

（長安大學(xué)信息學(xué)院，陜西西安710064）

1 背景

近年來，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse,大規(guī)模開放在線課程）方興未艾，然而其投入高、產(chǎn)出低等不足之處也逐步顯現(xiàn)出來，由此，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模私有在線課程）應(yīng)運而生。SPOC通過設(shè)置準入條件將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于本校學(xué)生等群體而形成的小規(guī)模私有在線課程，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，又融合MOOC的在線、開放等優(yōu)點，因此，SPOC教學(xué)模式更適合在大學(xué)課堂上開展。

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是把傳統(tǒng)教學(xué)模式的課上課下教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，教師由主講人變成引導(dǎo)者，課堂由以教師為主體變成以學(xué)生為主體。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮血液，賦予學(xué)生更多的個性化學(xué)習(xí)體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力、語言表達能力等。

2 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

針對VB程序設(shè)計課程內(nèi)容多、學(xué)時少、實踐性強等問題，筆者在教學(xué)實踐中采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。結(jié)合SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的特點及學(xué)習(xí)者的需求，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前階段、課中階段、課后階段來構(gòu)建模型。

1）課前階段：任務(wù)發(fā)布、自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)知識的認知，培養(yǎng)自學(xué)能力。

這個階段以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為導(dǎo)向，依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計課程的預(yù)習(xí)知識點，并在微信公眾平臺上分組發(fā)布，清晰直觀地體現(xiàn)知識要點與脈絡(luò)。例如，學(xué)到數(shù)組章節(jié)前，把數(shù)組的概念、數(shù)組的聲明、數(shù)組的排序、數(shù)組的維護等學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布至微信公眾平臺“趣味樂學(xué)計算機”，將學(xué)習(xí)課件發(fā)布到QQ群里共享，學(xué)生下載課件進行學(xué)習(xí)，登錄至中國大學(xué)MOOC之SPOC平臺觀看VB的MOOC視頻；學(xué)習(xí)完成后，登錄作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)完成作業(yè)提交；與此同時，學(xué)生可以在QQ群里進行線上互動。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并將預(yù)習(xí)效果、學(xué)習(xí)難點反饋到公眾平臺上。教師根據(jù)反饋的問題適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。本階段里，學(xué)生是真正的主體，發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的認知。

2）課中階段：學(xué)生講課、答疑解惑，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)綜合能力。

這個階段以培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生走上講臺進行講解，鍛煉他們的綜合能力。第一次課由老師主講，介紹課程的框架、學(xué)習(xí)方式、考試方式、編程環(huán)境、基本語法、基本概念等。

從第二次課開始由學(xué)生上臺講解，分兩個輪次。第一輪次每節(jié)課按學(xué)號順序叫3～4個學(xué)生上臺講課，每人講解15分鐘左右，每個同學(xué)講解每章中的2～3節(jié)，講解的大都是課本基本知識點及相關(guān)的拓展知識。講解結(jié)束后由老師引導(dǎo)進入提問環(huán)節(jié)，聽課學(xué)生提出問題，由主講學(xué)生進行回答。若問題難度過大，主講學(xué)生答不出來，老師幫助解答。提問過后是評分環(huán)節(jié)，由聽課學(xué)生對主講同學(xué)進行評分并說明理由，評選出每節(jié)課講得最好的同學(xué)作為優(yōu)勝者進入下一輪。每節(jié)課最后由老師結(jié)合學(xué)生的講課效果，針對章節(jié)難點及易錯點進行講解，加深理解。例如講到數(shù)組章節(jié)時，筆者針對選擇排序、冒泡排序、折半查找等進行對比講解。

第二輪由第一輪每節(jié)課評選的優(yōu)勝者進行講課比賽，內(nèi)容規(guī)定為拓展內(nèi)容，由講解者自定，選取自己感興趣的知識點上網(wǎng)搜索或到圖書館查閱并做成課件進行講解。講解完后，再次進入提問環(huán)節(jié)，聽課學(xué)生提問，主講者回答，回答不出來由老師解答。第二輪的每節(jié)課同樣也由聽課學(xué)生評選出優(yōu)勝者。同學(xué)們熱情很高，積極準備，有的同學(xué)專門講算法，有的專門講VB在OFFICE里的應(yīng)用，有的專門講VB與大數(shù)據(jù)的關(guān)系。

最后一次課是所有同學(xué)都依次上臺即興演講，每個同學(xué)的演講時間是3分鐘，演講內(nèi)容是本學(xué)期本課程的收獲、學(xué)到的知識及鍛煉的能力、對老師的意見和建議、對課程的意見和建議等。

課中階段要求每個同學(xué)都上臺講解并回答同學(xué)的提問，這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力、隨機應(yīng)變的能力和語言表達等綜合能力，都有很大幫助。

3）課后階段：復(fù)習(xí)鞏固、拓展提高，實現(xiàn)知識的升華，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

這個階段以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，可以設(shè)計一些程序設(shè)計大作業(yè)，由學(xué)生分組選擇進行綜合程序設(shè)計。學(xué)生利用綜合程序設(shè)計任務(wù)，對基礎(chǔ)知識和拓展知識進行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生利用教師在公眾平臺和QQ群共享文件中提供的拓展知識進行實踐創(chuàng)新，并與同學(xué)、老師在線討論互動，更深層次地理解課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的升華。

筆者通過QQ群在線答疑，并將典型問題在QQ群里向全體成員語音講解；借助微信公眾平臺推出“趣味樂學(xué)計算機”微信公眾號，定期向?qū)W生推送與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、課程學(xué)習(xí)通知、編程技能知識、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等與計算機編程相關(guān)的拓展知識、優(yōu)秀學(xué)生作品展示、學(xué)習(xí)心得等。筆者在微信公眾號推送與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的同時，也定期推送一些精選過的、積極向上的有助于學(xué)生身心健康成長的文章，很受學(xué)生歡迎，很多學(xué)生還把公眾號的文章轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。

3 教學(xué)效果

通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、即興演講、課程總結(jié)等形式提升了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認知度。學(xué)生通過親身體驗，了解并適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教師講、學(xué)生聽的老舊教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。學(xué)生講課也增強了自己的成就感和自信心，鍛煉了自學(xué)能力、當眾講話能力等綜合能力。張志剛同學(xué)寫道：很喜歡老師的這種教學(xué)方式，輪到自己講時，主講人肯定要認真預(yù)習(xí)，而對于聽課同學(xué)來說，也會因為主講人的不斷更換而充滿新鮮感；再者，老師讓同學(xué)們講一些與課程有關(guān)的自己感興趣的知識，很多同學(xué)就會主動去查找自己感興趣的知識，這樣又在無形中擴展了很多知識，并且還能分享給大家。此外，我們也鍛煉了查找資料的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，我相信這對我們在未來的工作中是很有幫助的。希望老師能將這種教學(xué)方式發(fā)揚光大，讓更多的同學(xué)受益！

4 反思

目前，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂正風(fēng)起云涌，各個學(xué)校都在嘗試這種現(xiàn)代化的教育方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但SPOC真的就那么好嗎？翻轉(zhuǎn)課堂究竟怎么翻？其目的到底是為了什么？很多老師都是本著改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、鍛煉學(xué)生能力的目的；然而，不可否認，也有個別老師為了趕潮流、不落伍，等等。針對這些情況，筆者建議可以從以下幾個方面進行改進：

（1）要正確理解翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動與答疑，教師與學(xué)生共同進行有意義的學(xué)習(xí)活動，不能以視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，更不是讓學(xué)生都盯著電腦或手機屏幕孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不是目的，而是一種促進教與學(xué)的手段，增加學(xué)生和教師之間互動的手段，是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責的環(huán)境，要使得所有學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

（2）要做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色要從傳統(tǒng)“老師”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”，翻轉(zhuǎn)課堂中教師是“教練員”，是“引路人”，在答疑解惑過程中要和顏悅色，給學(xué)生一種親切感，讓學(xué)生有主動與你交流的沖動；學(xué)生的角色也要轉(zhuǎn)變，要從被動的聽課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、主動思考、主動參與討論、主動進行串講等，要更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的活動將無法進行。

（3）要把握好翻轉(zhuǎn)課堂的度。翻轉(zhuǎn)課堂怎么翻？翻到什么程度？什么課程可以翻，什么課程不能翻？這一直是筆者思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂要以鍛煉學(xué)生能力為目的，最好讓每個同學(xué)都參與，機會均等，這樣才能公平；不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，只讓個別學(xué)生上臺講課，如果只是為了趕潮流，單純改變教學(xué)模式，或者是為了某種功利，筆者覺得沒有必要搞翻轉(zhuǎn)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂還要考慮不能讓學(xué)生的負擔太重，不能占用他們太多時間，畢竟他們不是只學(xué)習(xí)一門課程；有些自學(xué)起來特別難懂的課程或章節(jié)，不宜搞翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）要形成合理的評分標準。怎樣合理地評分？合理評分更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。平時成績和期末成績各占多少比例，平時成績里的預(yù)習(xí)、課堂串講的效果、章節(jié)作業(yè)、大作業(yè)又各占多少比例，對于這些筆者認為可以征求學(xué)生的意見，再綜合考慮進行評分。筆者在實踐過程中采用的是平時與期末各占50%，平時成績包含課堂串講效果、課堂參與討論次數(shù)、課堂提問次數(shù)、課后作業(yè)完成情況等。實踐過程中，每次課4個學(xué)生上臺串講，講完后由學(xué)生打分，最后由老師總評，每次課產(chǎn)生一個串講冠軍，在下一輪比賽中，由上一輪的冠軍進行串講比賽。每次冠軍的分數(shù)要高出本次課串講的其他同學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的熱情。

（5）要借助多種工具督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。怎樣督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)？筆者認為可以采用微信公眾號和QQ群來進行提醒，筆者在每次課的前一周就開始在公眾號和QQ群里發(fā)下周學(xué)習(xí)要點、討論問題、需要擴展的內(nèi)容等，發(fā)10道與下周課程知識點相關(guān)的自測題，并要求學(xué)生做完后反饋給老師。另外，SPOC平臺后臺也可以增加顯示和打印學(xué)生上線時間、下線時間等視頻播放記錄，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5 結(jié)語

基于“SPOC+微信公眾號”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)了MOOC與傳統(tǒng)課堂的融合，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)變革，受到了學(xué)生的歡迎，但該模式需要繼續(xù)研究、繼續(xù)探索、結(jié)合課程實際進行選擇性地實踐與推廣，從而進一步為教學(xué)改革服務(wù)。

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[5]張穎.基于“SPOC+任務(wù)驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J].計算機教育,2017(1):131-135.