徐紅麗

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410200）

電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)

徐紅麗

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410200）

實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育之間的有效銜接，是完善我國(guó)職業(yè)教育的重要手段，能夠推動(dòng)推動(dòng)職業(yè)教育的快速發(fā)展。文章在研究中以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，研究了當(dāng)前我國(guó)中高職課程銜接的現(xiàn)狀，并就如何提高中高職課程之間的銜接進(jìn)行了分析。

中職教育；高職教育；課程銜接；電子信息工程技術(shù)專業(yè)

為了推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，在2014年教育部等六部委印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。從目前我國(guó)中職教育和高職教育的發(fā)展來(lái)看，中高職教育之間的銜接問(wèn)題一直沒(méi)有得到根本改善。之所以存在如此多的問(wèn)題，其根本原因在于沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚中高職銜接的本質(zhì)。實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接需要從課程體系建設(shè)入手，這樣才能促進(jìn)中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 中高職課程體系銜接的理論基礎(chǔ)

1.1 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在研究的基礎(chǔ)上指出，認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)出等級(jí)性以及積累性的規(guī)律，也就是說(shuō)任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開(kāi)展，這樣才能有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)在時(shí)間以及精力的消耗上實(shí)現(xiàn)“效益最大化”。因此，教育工作者在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持從簡(jiǎn)到繁、由低到高、從具體到抽象的規(guī)律，在課程設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，高層次的職業(yè)能力是以低層次的職業(yè)能力作為基礎(chǔ)的。因此，在進(jìn)行電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，中職教育和高職教育之間實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。因此，在職業(yè)教育體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育課程體系上的銜接不僅是教育規(guī)律的要求，同時(shí)也是提升職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)層次的客觀要求。

1.2 布魯納課程理論

美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納的課程理論指出，教育中在課程的設(shè)置應(yīng)該遵循螺旋上升的規(guī)律。這種螺旋上升的課程觀認(rèn)為，在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度的不同劃分為深淺不同的層次，在教學(xué)中循序漸進(jìn)，按照指定的螺旋上升，在層次遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中又會(huì)有螺旋交叉的內(nèi)容出現(xiàn)，最終完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)中，可以將布魯納理論具體理解為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間在課程的銜接方面不僅要具有良好的連續(xù)性，也要體現(xiàn)自身教育的發(fā)展性，具體而言指的是，高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中需要根據(jù)行業(yè)的要求制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程的安排上要充分考慮到中等職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，在進(jìn)行研究的基礎(chǔ)之上最終提出能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，這一課程體系能夠有效實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間的課程銜接。

2 中高職職業(yè)教育在電子信息工程技術(shù)課程體系銜接中存在問(wèn)題

2.1 專業(yè)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置

從目前來(lái)看，我國(guó)中等職業(yè)院校的教學(xué)工作和我國(guó)高職院校的教學(xué)工作缺乏必要的溝通，在電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，在兩者之間存在有很多重復(fù)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，并在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中也有很多內(nèi)容是重疊的。由此，人們可以得出中高職業(yè)院校之間缺乏必要的溝通，在課程設(shè)置上比較盲目沒(méi)有考慮到學(xué)生職業(yè)的發(fā)展需要，使學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出無(wú)序性，教學(xué)比較混亂。這種教學(xué)安排在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，另一方面也在消耗著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，在當(dāng)前的專業(yè)課程體系中，很多課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，并存在中職課程和高職課程選用同樣的教材的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育體系十分失望。并且在教學(xué)的那一程度上，中職教育和高職教育之間缺乏必要的銜接，導(dǎo)致教學(xué)效果十分差。

2.2 課程體系與行業(yè)需求脫離

電子信息工程技術(shù)專業(yè)是與企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的，在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容需要緊跟時(shí)代的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代電子信息工程產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，其對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，從當(dāng)前中高職院校的實(shí)際課程設(shè)置情況來(lái)看，職業(yè)院校課程體系和本科教學(xué)體系沒(méi)有太大的區(qū)別，在教學(xué)中注重理論教學(xué)而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這和職業(yè)院校的教育目標(biāo)是背道而馳的，容易導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生崗位職業(yè)能力差，難以適應(yīng)崗位工作需求，導(dǎo)致職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作中陷入了十分尷尬的境地。

2.3 文化素質(zhì)的脫節(jié)比較嚴(yán)重

導(dǎo)致出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是在中等職業(yè)教育階段專業(yè)課程所占的比重比較大，而文化課程所占的比例則比較低，降低了對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致中職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍比較低。中職院校學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，由于文化素質(zhì)比較低，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利的影響。比如在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中很多中職院校在學(xué)生培養(yǎng)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行電子信息工程技術(shù)相關(guān)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)培養(yǎng)。相對(duì)于中職教育而言，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)很多是根據(jù)普通高中畢業(yè)生考慮的，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)文化知識(shí)要求比較高，這樣就使由中職升入高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等課程時(shí)十分吃力，再加上缺乏必要的人文知識(shí)，造成一部分中職學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高職高層次的教學(xué)要求。

3 中高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程銜接策略分析

3.1 加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，明確中高職院校在人才培養(yǎng)的階段性任務(wù)

中高職院校電子信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)都是為了滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)中高職院校課程體系的有效銜接。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中有必要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系，這樣一方面可以使學(xué)校根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性，同時(shí)加強(qiáng)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)行明確的分工，能夠使人才培養(yǎng)工作更具有層次性。在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確。其中中等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，高職院校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)型人才。這就要求中高職院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)電子信息工程技術(shù)企業(yè)的需要確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系。例如在電子信息工程技術(shù)教學(xué)中中職教育主要培養(yǎng)組裝和對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)設(shè)計(jì)的人才，而高職教育階段則不僅要求學(xué)生具有使用和維護(hù)能力，同時(shí)也需要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的高素質(zhì)人才。

3.2 做好課程體系銜接設(shè)計(jì)

中高職學(xué)校在課程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課這兩個(gè)主要模塊上。在公共基礎(chǔ)模塊的課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)容主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及其他的基礎(chǔ)性公共課程。通過(guò)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是為了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：（1）使中職院校培養(yǎng)的學(xué)生可以達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷教育、素質(zhì)教育以及相關(guān)的要求；（2）在教學(xué)中傳授學(xué)生相關(guān)的電子信息工程技術(shù)理論知識(shí)和技能，為學(xué)生進(jìn)行高職學(xué)校學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而專業(yè)技能課模塊的主要任務(wù)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和技能。中高職院校在學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中要分工明確，避免課程體系和能力培養(yǎng)重復(fù)設(shè)置。中等職業(yè)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)主要以基礎(chǔ)技能為主，并且技能培訓(xùn)需要與職業(yè)崗位銜接起來(lái)，而高職院校在中職教學(xué)的基礎(chǔ)之上，要重視學(xué)生職業(yè)能力的拓展。

3.3 以職業(yè)能力為核心實(shí)現(xiàn)課程體系銜接

中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校都是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，在課程體系的銜接上可以以“職業(yè)能力為核心”構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)中職院校和高職院校課程體系之間的有效銜接。從整體上看，電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系由通用能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職能拓展能力以及職業(yè)綜合實(shí)踐能力5個(gè)模塊組成，各個(gè)不同的模塊之間的課程層次對(duì)應(yīng)要清晰，需要符合職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，不同能力模塊的課程和學(xué)生的技能之間需要實(shí)現(xiàn)有效銜接。這體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的理念。以職業(yè)能力為核心實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育之間的課程體系銜接，能夠增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。同時(shí)，在課程體系設(shè)計(jì)中采用模塊課程體系可以更加有效地配合學(xué)校的公共選修課制度和第二課堂學(xué)分制的實(shí)施，這對(duì)于改變學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制、實(shí)行彈性學(xué)分制起到了積極作用，這樣也可以使中高職課程體系銜接更加全面。

4 結(jié)語(yǔ)

中職教育和高職教育都是服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的，只有加強(qiáng)二者在課程體系銜接，才能提高我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，充分發(fā)揮職業(yè)教育在推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的積極作用。

[1]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2015（7）：18-20.

[2]李宗寶.中高職課程體系有效銜接的實(shí)踐探索—以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例[J].教育探索，2015（1）：54-56.

[3]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：67-70.

Research and exploration on the construction of“Electronic Information Engineering Technology” course

Xu Hongli
（Hunan College of Information, Changsha 410200, China）

It is an important means for improving the vocational education of our country to realize the effective connection between secondary vocational education and higher vocational education, which can promote the rapid development of vocational education. This paper studies the current situation of courses connection between secondary vocational education and higher vocational education in our country by taking “Electronic Information Engineering Technology”course, and it also analyzes how to improve the connection between the courses of secondary vocational education and higher vocational education.

secondary vocational education; higher vocational education; course connection; major of Electronic Information Engineering Technology

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目；項(xiàng)目編號(hào)：17C1136。

徐紅麗（1983— ），女，湖南常德，碩士，講師；研究方向：電子信息工程技術(shù)。