王志軍，閆洪新

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在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

王志軍，閆洪新

加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)是一所有20多年在線課程設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐的國際知名院校，其豐富的經(jīng)驗(yàn)值得我國同行學(xué)習(xí)和借鑒。本研究從課程開發(fā)框架與原則、開發(fā)團(tuán)隊(duì)與成員職責(zé)、開發(fā)過程與指南3個(gè)方面對(duì)其課程設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。目前在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)已成為我國高等院校，尤其是開放大學(xué)未來發(fā)展的重點(diǎn)，實(shí)踐中應(yīng)注重：(1)組建專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)推進(jìn)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；(2)重視課程建設(shè)過程中的周期性迭代；(3)積極引進(jìn)和創(chuàng)建開放教育資源；(4)改變以視頻為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，靈活運(yùn)用多種媒體表現(xiàn)形式；(5)將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生參與優(yōu)化課程；(6)重視真實(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

在線學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開發(fā)；開放教育資源

在線課程作為遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。以“云計(jì)算”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”為代表的新技術(shù)的飛速發(fā)展，催生了“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式學(xué)習(xí)”“自適應(yīng)學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，無論是傳統(tǒng)高等教育領(lǐng)域還是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，在線課程受到了越來越多的重視。為順應(yīng)時(shí)代形勢的發(fā)展和變革，各級(jí)政府也在積極制定在線開放課程建設(shè)的相關(guān)意見與規(guī)劃。例如：教育部2015年出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]，江蘇省計(jì)劃在2016—2017年立項(xiàng)建設(shè)省在線開放課程300門左右[2]。與傳統(tǒng)的輔助課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，在線開放課程因?yàn)榻膛c學(xué)的過程完全基于網(wǎng)絡(luò)展開，因此在其設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中需要考慮更多的因素，也更加復(fù)雜。成立于1972年的加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)是一所世界知名的遠(yuǎn)程教育的高校，早在1994年就開設(shè)了第一個(gè)在線培養(yǎng)工商管理碩士的專業(yè)。阿薩巴斯卡大學(xué)高規(guī)格的人才培養(yǎng)質(zhì)量為它贏得了國際的尊重和認(rèn)可，它不僅能夠在線培養(yǎng)本科生，而且也能培養(yǎng)碩士生和博士生，其學(xué)分能夠與其他大學(xué)相同專業(yè)進(jìn)行互換。該校在在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我國同行從業(yè)者借鑒。

早在1986年，我國的研究者就關(guān)注阿薩巴斯卡大學(xué)[3]，從此以后對(duì)其一直保持較高關(guān)注度。近幾年來，多名研究者針對(duì)阿薩巴斯卡大學(xué)遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)相關(guān)問題訪談了多位專家，包括特里·安德森[4]、麥克·格雷爾[5]、史蒂芬·唐斯[6]、金書軻[7]。其中也有對(duì)課程建設(shè)與開發(fā)人員的訪談[8]。本研究將在這些研究的基礎(chǔ)上，對(duì)阿薩巴斯卡大學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的有效政策與經(jīng)驗(yàn)做深入的介紹。

一、課程開發(fā)相關(guān)政策與原則

2014年7月阿薩巴斯卡大學(xué)主管教學(xué)的副校長頒布了課程開發(fā)政策[9]，成為該校課程開發(fā)的指導(dǎo)性文件。該政策規(guī)定：(1)課程的開發(fā)與更新必須與阿薩巴斯卡大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)術(shù)研究、招生計(jì)劃以及預(yù)算保持一致，統(tǒng)一由教學(xué)副校長進(jìn)行資源分配。(2)各學(xué)院通過與教學(xué)副校長協(xié)商來決定相關(guān)專業(yè)與課程的課程開發(fā)過程。(3)課程的開發(fā)由課程協(xié)調(diào)總監(jiān)主導(dǎo)。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)按照相關(guān)規(guī)定組織課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)召開會(huì)議。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)由在內(nèi)容、設(shè)計(jì)、在線教學(xué)和學(xué)習(xí)策略、媒體、編輯、產(chǎn)品和評(píng)價(jià)等方面的專家組成。(4)每門課程都應(yīng)該為當(dāng)前和未來的學(xué)生、其他機(jī)構(gòu)和公眾提供課程大綱。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)要確保課程大綱的準(zhǔn)確性、實(shí)時(shí)性，并能實(shí)現(xiàn)在線訪問。(5)課程開發(fā)過程是一個(gè)迭代而非線性的過程，通過周期性的持續(xù)更新而循環(huán)迭代。通過定期的評(píng)估，對(duì)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容進(jìn)行更新。(6)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)該與考試政策相一致。(7)課程需要滿足阿薩巴斯卡大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和版權(quán)政策。(8)課程開發(fā)的過程需要遵守加拿大的版權(quán)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。

阿薩巴斯卡大學(xué)還建立了課程開發(fā)的7個(gè)原則，分別如下：(1)學(xué)習(xí)原則。課程為支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，因此課程設(shè)計(jì)需要符合學(xué)習(xí)者需求，保證入學(xué)率，并以各種教學(xué)方法和理論方法為依據(jù)。它不是一個(gè)簡單的資源集合體，而是一個(gè)為鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得成功的、靈活的、適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)質(zhì)量原則。質(zhì)量保證是由相關(guān)性、現(xiàn)實(shí)性、學(xué)術(shù)誠信、可訪問性以及對(duì)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)持等共同作用的結(jié)果。阿薩巴斯卡大學(xué)課程積極響應(yīng)學(xué)科專家和學(xué)生的要求，通過對(duì)課程和學(xué)生表現(xiàn)的系統(tǒng)性、咨詢性和形成性的評(píng)價(jià)幫助確保課程的相關(guān)性、前沿性和有效性。(3)及時(shí)性原則。新課程開發(fā)與課程修訂需及時(shí)響應(yīng)評(píng)估過程中的變化。(4)靈活性原則。為適應(yīng)課程在學(xué)科、學(xué)生水平、教學(xué)方法和技術(shù)等方面的差異化需求，課程的開發(fā)過程是靈活的。(5)責(zé)任制原則。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)應(yīng)得到設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容專家以及相關(guān)同事支持，通過相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)課程開發(fā)過程。(6)對(duì)技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用原則。為了幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，課程的開發(fā)需有效利用各種學(xué)習(xí)技術(shù)和數(shù)字環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的支持特性。(7)設(shè)計(jì)原則。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)化協(xié)作。

二、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)組成及職責(zé)

高質(zhì)量的課程需要許多角色之間的緊密配合和共同努力。[10]建立一個(gè)專門的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)非常有利于滿足教學(xué)指南并開發(fā)出高質(zhì)量的課程。阿薩巴斯卡大學(xué)成立了專門的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)通過對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和教學(xué)策略等教學(xué)性服務(wù)來支持學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)需要設(shè)計(jì)有效的在線教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并且努力探究學(xué)習(xí)和教學(xué)理論與實(shí)踐，為教職工提供教育發(fā)展的機(jī)會(huì)。課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)中通常包括課程協(xié)調(diào)總監(jiān)(Course Coordinator)、學(xué)科教育專家(Subject Matter Expert)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師 (Learning Designer)、文字編輯(Editor)、媒體視覺設(shè)計(jì)師(Visual Designer)、網(wǎng)頁開發(fā)員(Web Specialist)、IT技術(shù)專家(IT Support)，有時(shí)還有版權(quán)官(Copyright Officer)等。這些角色分別具有不同的職責(zé)，其中：

學(xué)科教學(xué)專家：主要確保在線課程的內(nèi)容能夠替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，必須提供新的教學(xué)形式下所需的練習(xí)、活動(dòng)、考試等資源。在很多情況下，學(xué)科教學(xué)專家由課程協(xié)調(diào)總監(jiān)兼職。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師：阿薩巴斯卡大學(xué)用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師代替了教學(xué)設(shè)計(jì)師，用以突出以學(xué)生為中心的教育理念。通常，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師與內(nèi)容專家的合作密切，他們主要關(guān)注教與學(xué)的過程。他們的工作是將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論應(yīng)用到學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，以確保在一個(gè)特定的環(huán)境中將學(xué)習(xí)效果最大化，優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的吸引力、有效性和效率。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師也通過提供教育促進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目提高學(xué)院、輔導(dǎo)教師和其他員工對(duì)大學(xué)的開放在線教育教學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論研究和成功實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

媒體視覺設(shè)計(jì)師：不管是何種媒體形式(基于文本的、數(shù)字的)，其設(shè)計(jì)都取決于學(xué)生和學(xué)校的要求，以及課程內(nèi)容本身。通過插入圖畫、圖像、照片、動(dòng)畫、視音頻或者相關(guān)解釋到內(nèi)容中，可以增強(qiáng)內(nèi)容的傳輸效果。內(nèi)容開發(fā)完成以后，媒體設(shè)計(jì)師跟網(wǎng)頁開發(fā)人員以及其他團(tuán)隊(duì)成員一起工作，為課程創(chuàng)建統(tǒng)一的視覺表現(xiàn)效果，同時(shí)將課程整合到學(xué)校的課程模板中。

三、課程開發(fā)過程與指南

1.課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程

新課程的開發(fā)過程包括課程方案、課程設(shè)計(jì)、課程創(chuàng)建和課程提交與發(fā)布4個(gè)環(huán)節(jié)(如圖1)。課程設(shè)計(jì)貫穿于課程開發(fā)過程的始終。課程開發(fā)的過程是一個(gè)不斷迭代的過程，對(duì)于小修改可以直接操作，對(duì)于大修改則需要專門立項(xiàng)。課程開發(fā)過程中有一個(gè)專門的課程跟蹤系統(tǒng)，記錄課程從開發(fā)到批準(zhǔn)的整個(gè)過程。在課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)成員專門記錄所有會(huì)議的討論結(jié)果。

圖1 課程開發(fā)過程[11]

(1)課程方案：每門課程都有一個(gè)專門的課程協(xié)調(diào)總監(jiān)(Course Coordinator)。這個(gè)角色由學(xué)校的教授、副教授或者助教任職。新開課時(shí)，協(xié)調(diào)總監(jiān)需提供一個(gè)詳細(xì)的課程開發(fā)計(jì)劃，包括：與學(xué)校和專業(yè)的相關(guān)性,課程設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的適用性，預(yù)期的課程使用期限；市場潛力以及預(yù)期的注冊(cè)對(duì)象；適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評(píng)價(jià)，帶示例的學(xué)習(xí)資源，項(xiàng)目所需資源，包括預(yù)計(jì)的團(tuán)隊(duì)成員，他們的角色和工作量等；預(yù)期的基本資源和拓展資源，以及其他詳細(xì)信息。相關(guān)組織對(duì)課程進(jìn)行審批，課程協(xié)調(diào)總監(jiān)根據(jù)課程計(jì)劃提交一份課程注冊(cè)請(qǐng)求，從而為學(xué)生的注冊(cè)做好準(zhǔn)備。

(2)課程設(shè)計(jì)：阿薩巴斯卡大學(xué)的課程設(shè)計(jì)模式圍繞著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)展開，如圖2。在設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，圍繞著內(nèi)容、結(jié)果、策略和評(píng)價(jià)4個(gè)方面迭代式開展，主要回答課程的內(nèi)容是什么，想讓學(xué)習(xí)者學(xué)什么，采用哪些活動(dòng)來支持學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)4個(gè)問題。

圖2 課程設(shè)計(jì)模式[12]

在整個(gè)課程開發(fā)的過程中，會(huì)有多個(gè)課程設(shè)計(jì)討論會(huì)。在設(shè)計(jì)會(huì)議上，課程協(xié)調(diào)總監(jiān)為課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，討論包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略在內(nèi)的課程設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，確定課程開發(fā)人員的角色與職責(zé)，布置任務(wù)，討論相關(guān)的版權(quán)問題，并重點(diǎn)討論課程開展過程中的形成性評(píng)價(jià)。會(huì)議還會(huì)檢查從學(xué)生、教師、導(dǎo)師、學(xué)科專家、課程教授等處獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，來評(píng)估相關(guān)設(shè)計(jì)方案的適應(yīng)性，并形成設(shè)計(jì)決策。此外，會(huì)議中還會(huì)討論課程設(shè)計(jì)需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)以及課程開發(fā)進(jìn)度表、相關(guān)的進(jìn)程和資源。

(3)課程創(chuàng)建：當(dāng)課程設(shè)計(jì)方案以及課程開發(fā)人員的角色確定后，就開始進(jìn)入課程創(chuàng)建階段，這是一個(gè)多線程并發(fā)的過程。課程協(xié)調(diào)總監(jiān)根據(jù)多類教師所建立的課程產(chǎn)品來修訂、創(chuàng)建、定位課程內(nèi)容，引導(dǎo)課程的創(chuàng)建，其他負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體制作、視覺設(shè)計(jì)和編輯的相關(guān)人員，在課程創(chuàng)建的過程中根據(jù)自己的專業(yè)特長，各司其職，創(chuàng)建形成最終的課程產(chǎn)品，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和評(píng)價(jià)。

(4)課程提交和發(fā)布：當(dāng)課程設(shè)計(jì)滿足了教師的需求后，所有的課程內(nèi)容都受到版權(quán)保護(hù)(包括阿薩巴斯卡大學(xué)的資料管理、圖書館、版權(quán)辦公室和其他供應(yīng)者)，通過驗(yàn)收后，課程就準(zhǔn)備發(fā)布了。課程跟蹤系統(tǒng)中會(huì)更新每個(gè)教師的要求以及相關(guān)課程開發(fā)需求對(duì)應(yīng)的信息。課程發(fā)布上線，學(xué)習(xí)者就可以注冊(cè)了。

(5)課程更新：包括實(shí)時(shí)維護(hù)和課程升級(jí)兩方面。第一，實(shí)時(shí)維護(hù)：課程協(xié)調(diào)總監(jiān)可以根據(jù)教師的反饋、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)正在運(yùn)行的課程進(jìn)行直接的小修改(錯(cuò)誤或者替代)，但要注意時(shí)間點(diǎn)，例如考試前后。第二，課程升級(jí)：如果有新的內(nèi)容或資源需要更新，或者學(xué)生的評(píng)價(jià)方式需要發(fā)生重大改變，這時(shí)將啟動(dòng)課程升級(jí)程序。在升級(jí)工作開展之初，課程協(xié)調(diào)總監(jiān)需要制定一個(gè)課程升級(jí)計(jì)劃給相關(guān)工作人員審核，課程升級(jí)的過程在復(fù)雜性和具體細(xì)節(jié)上比較多樣，并且需要考慮修改的工作量，如果是即時(shí)的修訂(如變換教材)，則需要加以說明。

2.課程設(shè)計(jì)與開發(fā)指南

為了幫助教師和學(xué)科專家開發(fā)在線課程，阿薩巴斯卡大學(xué)開發(fā)了專門的《在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)指南》[13]。該指南旨在引導(dǎo)大家了解在線學(xué)習(xí)，知曉在線課程的呈現(xiàn)形式與功能。它展現(xiàn)了很多阿薩巴斯卡大學(xué)已有課程中使用的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)對(duì)象，包括生物學(xué)、傳播學(xué)、人力資源管理、數(shù)學(xué)、音樂、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科。最重要的是，該《指南》也以課程的形式呈現(xiàn)。*http:∥demo.lms.athabascau.ca/course/view.php?id=677.

教師通過學(xué)習(xí)該課程，按照《指南》中的操作步驟，就可以建立一門完全基于網(wǎng)絡(luò)的本科生自主學(xué)習(xí)課程。這門課程包括一個(gè)簡短的課程介紹和歡迎頁面，并告訴學(xué)習(xí)者如何開始課程的學(xué)習(xí)。這樣可以敦促學(xué)習(xí)者主動(dòng)和他們的導(dǎo)學(xué)教師建立并保持聯(lián)系，同時(shí)也創(chuàng)造了一個(gè)讓導(dǎo)學(xué)教師和學(xué)生之間進(jìn)行交互的機(jī)會(huì)。師生交互是阿薩巴斯卡大學(xué)課程開發(fā)中的一個(gè)重要內(nèi)容。阿薩巴斯卡大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的本科生在線自主學(xué)習(xí)課程指南包括3個(gè)部分：在線課程站點(diǎn)應(yīng)用、Moodle學(xué)習(xí)者指南和學(xué)習(xí)者手冊(cè)。標(biāo)準(zhǔn)的交流工具包括：論壇、聊天和課程郵件。阿薩巴斯卡大學(xué)推薦使用5個(gè)核心功能：導(dǎo)學(xué)、交流與協(xié)作、教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)。在在線課程設(shè)計(jì)的過程中，這5個(gè)功能并重。與其對(duì)應(yīng)的，該指南課程包括7個(gè)模塊：課程總覽信息，第一單元導(dǎo)學(xué)頁，第二單元交流和協(xié)作頁、注冊(cè)表單、Wiki、學(xué)生創(chuàng)建的關(guān)鍵術(shù)語表，第三單元教學(xué)頁，第四單元學(xué)習(xí)支持頁，第五單元評(píng)價(jià)頁面，第六單元將所有的內(nèi)容進(jìn)行組合。

四、對(duì)在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的啟示

經(jīng)過20多年的積累，阿薩巴斯卡大學(xué)在在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方面積累了非常多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)系統(tǒng)化、程序化和制度化，并最終體現(xiàn)在課程開發(fā)政策與原則、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)及職責(zé)、課程開發(fā)過程與指南中。除此之外，結(jié)合我國在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的現(xiàn)狀與實(shí)際，我們應(yīng)該尤其注重以下6個(gè)方面經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒。

1.組建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)推進(jìn)在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

在線學(xué)習(xí)是未來很多高校發(fā)展的戰(zhàn)略方向。隨著國家與省級(jí)在線課程建設(shè)政策的出臺(tái)，越來越多高校開始投入到在線課程的建設(shè)中，但是很多高校把課程開發(fā)的工作委托給專門的課程錄制公司來開展，這也是之前很多精品課程建設(shè)的方式。但在線教育與傳統(tǒng)教育的面對(duì)面教學(xué)有著本質(zhì)的不同，它是一種以媒體為中介的教與學(xué)再度整合的學(xué)習(xí)[14-15]，具有不同于面對(duì)面教學(xué)的特殊規(guī)律需要遵循，需要專業(yè)人員針對(duì)在線教育的特點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。目前，這種委托開發(fā)的課程有一個(gè)很大問題:即從界面和形式上看著非常“炫”，但卻很難吸引學(xué)習(xí)者參與和投入到學(xué)習(xí)過程中。為了保障所開發(fā)的課程符合在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，吸引學(xué)習(xí)者投入和參與，應(yīng)該招聘專業(yè)人才，成立專門的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過該團(tuán)隊(duì)與具體學(xué)科任課教師之間的合作，開發(fā)出切實(shí)符合學(xué)習(xí)者需求的在線課程，并最終服務(wù)于學(xué)校在線教育發(fā)展的戰(zhàn)略。

2.重視課程建設(shè)過程中的周期性迭代

阿薩巴斯卡大學(xué)在課程開發(fā)過程中的一個(gè)重要特點(diǎn)即周期性迭代，這特別值得我們借鑒。在2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》頒布之前，我國從2003年起就開始了精品課程的建設(shè)。每年都評(píng)選出大量的國家級(jí)、省市級(jí)精品課程和精品網(wǎng)絡(luò)課程，這些課程都是花費(fèi)了很多時(shí)間與精力建成的優(yōu)質(zhì)資源，也是我國在在線課程建設(shè)的過程中所獨(dú)有的優(yōu)勢。[16]其中很多課程開發(fā)，包括精品課程的開發(fā)都是一次性的，這不僅造成資源上的巨大浪費(fèi)，而且不利于教學(xué)智慧的積累。我國在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該以數(shù)以萬計(jì)的精品課程為基礎(chǔ)，重視對(duì)已有資源的重用和修改，將新建、重用和修改有機(jī)結(jié)合。通過對(duì)課程的周期性迭代，在降低開發(fā)成本的同時(shí)，提高在線課程的質(zhì)量。

3.積極引進(jìn)和創(chuàng)建開放教育資源

阿薩巴斯卡大學(xué)在在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中一個(gè)重要探索即對(duì)開放教育資源(OER)的使用。它是加拿大第一個(gè)加入MIT領(lǐng)導(dǎo)的開放課程聯(lián)盟的大學(xué)，是加拿大第一個(gè)實(shí)施開放訪問政策、創(chuàng)建開放訪問期刊(《國際在線教育與分布式學(xué)習(xí)述評(píng)》)和出版社(阿薩巴斯卡大學(xué)出版社)的大學(xué)。它還建立專門的開放課件*http:∥ocw.athabascau.ca.和開放教材的網(wǎng)站*http:∥ocw.lms.athabascau.ca/course/view.php?id=12.供學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生和教師認(rèn)為開放教育資源等同于甚至優(yōu)于傳統(tǒng)教材；使用開放教育資源并不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)變差；使用開放教育資源可以為學(xué)生和家庭節(jié)約大量成本，且不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。[17]受傳統(tǒng)觀念的束縛，我國在線課程建設(shè)對(duì)開放教育資源使用的重視度和認(rèn)同度都不夠。課程開發(fā)者和課程質(zhì)量的評(píng)審者都認(rèn)為，如果引用開放教育資源，就會(huì)給人造成課程不是自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的印象，并且擔(dān)心對(duì)開放教育資源的使用會(huì)影響教學(xué)效果，從而不主動(dòng)引用開放教育資源。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)上有大量優(yōu)質(zhì)的開放教育資源(包括我國的精品課程)可以直接用于教學(xué)，這樣可以避免重復(fù)的勞動(dòng)，讓教師把更多的精力專注于重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

4.改變以教學(xué)視頻為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式

調(diào)查我國已經(jīng)建成的精品課程和精品網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)現(xiàn)，教學(xué)視頻是最主流的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞方式。尤其近幾年以短視頻為特點(diǎn)的微課盛行，更加讓人將在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)等同于教學(xué)視頻的錄制與剪輯。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展確實(shí)為視頻教學(xué)的開展提供了便利。視頻教學(xué)直觀、形象、信息量大，且有教學(xué)現(xiàn)場感。但是教學(xué)視頻也有其局限，例如：學(xué)習(xí)者一直處于被動(dòng)接收的狀態(tài)；不利于學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容主動(dòng)的深度加工；交互性不強(qiáng)；不利于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和嘗試等。在調(diào)研阿薩巴斯卡大學(xué)在線課程后發(fā)現(xiàn)，除了最開始的課程介紹以外，幾乎不采用錄制教學(xué)視頻的形式，即使有視頻，大多是針對(duì)內(nèi)容的科學(xué)演示，而非教學(xué)視頻。教學(xué)的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)，而非簡單的灌輸。構(gòu)建知識(shí)是一種需要給學(xué)習(xí)者一定挑戰(zhàn)的精神活動(dòng)，所以文章閱讀、做練習(xí)、寫學(xué)習(xí)心得、在線討論與小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，在很多情況下比學(xué)生觀看教師的教學(xué)視頻更能夠啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，其大部分本科課程的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以文本為主，根據(jù)需要加上圖像、音頻、視頻、flash動(dòng)畫等多種媒體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)對(duì)象。針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)附加很多的學(xué)習(xí)材料、詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)說明和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)習(xí)者可以無障礙地參與課程學(xué)習(xí)。如前所述，在線學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂搬家式的課程建設(shè)方式必須加以改進(jìn)。我們應(yīng)該把大量的教學(xué)視頻錄制的精力，放到課程的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及相關(guān)學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)中。即在課程的整體設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的需要靈活安排和使用各種媒體，而非單一的視頻錄制。

5.將自主學(xué)習(xí)與社會(huì)化學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生參與優(yōu)化課程

阿薩巴斯卡大學(xué)的課程是基于Moodle平臺(tái)開發(fā)的結(jié)構(gòu)化課程。為了增強(qiáng)課程的交互性，研究者設(shè)計(jì)了專門的社會(huì)媒體系統(tǒng)“Landing”*https:∥landing.athabascau.ca/.來促進(jìn)學(xué)習(xí)的開展和課程的建設(shè)。學(xué)習(xí)者借助于Landing可以進(jìn)行個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)與交流。教師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)的虛擬會(huì)面環(huán)境中分享自己的觀點(diǎn)和資源，給課程貢獻(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容和資源，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和投入的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源分享與討論。這樣授課教師增加了一個(gè)增強(qiáng)課程的社會(huì)性學(xué)習(xí)的維度[18]，實(shí)現(xiàn)了基于Moodle平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)與基于Landing平臺(tái)的社會(huì)學(xué)習(xí)的有效整合。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在社會(huì)化交互的過程中生成的內(nèi)容(包括各種資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等)都可以作為課程內(nèi)容被學(xué)校使用。因此，通過學(xué)習(xí)者的參與，在學(xué)習(xí)開展的過程中優(yōu)化課程，促進(jìn)課程的發(fā)展和進(jìn)化，也能夠滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與參與熱情。我們也應(yīng)該借鑒這種課程建設(shè)方式，讓學(xué)習(xí)者參與課程建設(shè)，利用集體智慧在課程學(xué)習(xí)的過程中逐步優(yōu)化課程。

6.重視真實(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

真實(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)(Authentic learning and evaluation)是建構(gòu)主義的主張，它是指基于真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，這也被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種交流、可視化與仿真技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供了從實(shí)驗(yàn)室到真實(shí)世界問題解決的真實(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。[19]在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，類似于全面的期中考試和期末考試這種評(píng)價(jià)方式具有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因?yàn)樗话愣紩?huì)導(dǎo)致短期學(xué)習(xí)的發(fā)生，誘使學(xué)習(xí)者為了通過考試而找捷徑。阿薩巴斯卡大學(xué)采用了從自測到電子檔案袋等多種方式來幫助學(xué)習(xí)者展示對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握程度。通過真實(shí)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，阿薩巴斯卡大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者抄襲和作弊行為也明顯減少了。通過讓學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)如何展示其學(xué)習(xí)，并給他們提供將所學(xué)運(yùn)用到生活以及交往的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了長期、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，避免前面提到的異常情況。不管是我國的傳統(tǒng)教學(xué)還是在線課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，其評(píng)價(jià)方式都相對(duì)單一，學(xué)生突擊性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較普遍，這種真實(shí)的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)非常值得借鑒。

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責(zé)任編輯 張軍濤

Online Course Design and Development

WANGZhi-jun,YANHong-xing/ResearchCenterofEducationalInformation,JiangnanUniversity

Athabasca University in Canada is internationally famous for its more than 20 years' history of online course design and development,so there is rich experience for us to learn.This study introduces it systematically from three aspects of the framework and principle,the team and the members' duty,the process and guide.Nowadays,online course design and development have become the focus of the open universities in China,especially the future focus of the colleges and universities.The following are the six lessons for the online course design in China: (1) building professional team to promote online course design and development;(2) focusing on the cyclical iteration in the process of course building;(3) actively introducing and creating open educational resources;(4) changing the video-based presenting-mode,flexibly using various media;(5) effectively combining independent study and social learning,allowing students to participate in courses optimization;(6) attaching importance to authentic learning and evaluation design.

online learning;course design;course development;learning design and development;develop educational resources

2016-09-14

10.13425/j.cnki.jjou.2017.01.010

王志軍，江南大學(xué)教育信息化研究中心副教授，教育技術(shù)學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究(jnuwzj@jiangnan.edu.cn);閆洪新，阿薩巴斯卡大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，東芬蘭大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生，主要從事學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)研究(hongxiny@athabascau.ca)

2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中活動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式研究”(2015SJD358)；2015年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)項(xiàng)目“新常態(tài)下課程建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制研究”(2015JSJG046)