田巧娣*，趙麗粉，路瑤

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藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

田巧娣*，趙麗粉，路瑤

（西安郵電大學(xué)，陜西西安，710061）

隨著信息時代的到來，以“教”為主的教學(xué)模式正在向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。近年來，高校教育模式不斷變革，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、行動學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，同時，學(xué)生課堂玩手機已經(jīng)成為了一項“國際難題”。面對這一現(xiàn)狀，為了充分發(fā)揮智能手機的作用，進(jìn)行移動信息化教學(xué)，藍(lán)墨云班課由此應(yīng)運而生。作為一款移動教學(xué)APP，藍(lán)墨云班課在教學(xué)實踐中將信息化與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為高校教育教學(xué)方法的改革提供了一個很好的平臺。本文采用問卷調(diào)查、復(fù)盤等方法，主要分析了藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用及其效果，得出了基于藍(lán)墨云班課的移動信息化教學(xué)手段應(yīng)在高校中推廣應(yīng)用的結(jié)論。

藍(lán)墨云班課；移動信息化教學(xué)；應(yīng)用效果

引言

國家主席習(xí)近平在致首屆國際教育信息化大會的賀信中明確提出“堅持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，移動信息技術(shù)逐步走入教學(xué)領(lǐng)域，人們對移動信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有了新的認(rèn)識[2]。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們必不可少的工具[3]。智能手機在移動化信息教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛[4]，而藍(lán)墨云班課作為一款移動教學(xué)助手APP，主要是基于互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，利用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展移動信息化教學(xué)的。這種移動信息化教學(xué)使得學(xué)生在課內(nèi)課外都可以自主學(xué)習(xí)。2014年11月20日，藍(lán)墨云班課向公眾開放，帶著改變中國傳統(tǒng)課堂教學(xué)的任務(wù)，帶著從實踐上進(jìn)行信息化教學(xué)的決心，藍(lán)墨云班課向高等教育提供了一種新穎的教學(xué)手段，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密地結(jié)合在一起，使教與學(xué)變得輕松有趣。那么，藍(lán)墨云班課在信息化教學(xué)中的應(yīng)用效果到底是怎樣的呢？本文結(jié)合《成本會計學(xué)》課程的教學(xué)改革，主要采用問卷調(diào)查法和復(fù)盤法，對藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)的應(yīng)用及其效果進(jìn)行研究。

1 藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.1 藍(lán)墨云班課的特點

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)的理念、模式、方法不斷發(fā)生著變化，教學(xué)正在從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、行動學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的出現(xiàn)，加快了互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的融合，一款將信息化更好地與課堂教學(xué)結(jié)合起來的移動教學(xué)助手藍(lán)墨云班課應(yīng)運而生。

藍(lán)墨云班課在研發(fā)之初，就聚焦課堂教學(xué)，因為藍(lán)墨相信，課堂教學(xué)始終是教育最核心的部分。2014年11月20日，藍(lán)墨云班課問世，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，將信息化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。藍(lán)墨云班課在悄然地改變著中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，截止到2017年3月初，藍(lán)墨云班課已擁有176萬用戶，開設(shè)了10萬多個課堂。藍(lán)墨云班課之所以受到廣大師生的歡迎，是因為它具有移動性、靈活性、多元性、激勵性和公平性的特點。

（1）移動性

藍(lán)墨云班課無論是在電腦上，還是在手機上都可以使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于課堂，無論什么時間、什么地點，只要想要學(xué)習(xí)，就可以借助藍(lán)墨云平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。對教師來說，藍(lán)墨云班課實現(xiàn)了移動化教學(xué)的目的，而對學(xué)生來說，藍(lán)墨云班課對移動化學(xué)習(xí)提供了平臺。

（2）靈活性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在講臺上講，主要借助PPT的形式單向地向?qū)W生傳授知識，而在藍(lán)墨云班課，教師不僅可以錄制視頻進(jìn)行教學(xué)，還可以借助自學(xué)測試、課堂測試、頭腦風(fēng)暴等方式，幫助學(xué)生及時了解知識掌握情況，進(jìn)行查漏補缺，借助藍(lán)墨云班課進(jìn)行移動信息化教學(xué)使得教師講課方式更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也更加靈活。

（3）多元性

在藍(lán)墨云班課，教師不僅可以錄制視頻，向?qū)W生進(jìn)行重要知識點講解，還可以發(fā)布課件、相關(guān)資料，以及優(yōu)秀的公開課視頻，使得教師的授課方式不再單一，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再單一，更加具有多元化。

（4）激勵性

在藍(lán)墨云班課的答疑模塊，教師會根據(jù)學(xué)生提問問題的價值與回答問題的精確程度進(jìn)行評價并給予經(jīng)驗值，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)并且積極回答問題；其次，在課堂測試模塊，學(xué)生所得的經(jīng)驗值與所回答問題的正確數(shù)量有關(guān)，正確的題目數(shù)量越多，得到的經(jīng)驗值就越多，這進(jìn)一步激勵學(xué)生牢固掌握知識；最后，對學(xué)生所得的總的經(jīng)驗值進(jìn)行排名并使所有學(xué)生可見，進(jìn)一步激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，興奮地投入到藍(lán)墨云班課的使用中去。

（5）公平性

教師使用藍(lán)墨云班課開展教學(xué)活動，可以以數(shù)據(jù)的形式記錄與反映教學(xué)中的每一個點，同時，學(xué)生的付出情況也以數(shù)據(jù)的形式記錄并反映，在資源、習(xí)題測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/任務(wù)、投票/問卷等模塊，經(jīng)驗值的獲得與增長，這些客觀的數(shù)據(jù)能夠真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)分析并評價學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，比單純的教師評價更加具有公平性，可以真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2 藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

從2016年3月份開始，某校在會計、審計專業(yè)開設(shè)了《成本會計學(xué)》藍(lán)墨云班課，利用測試、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷等模塊開展《成本會計學(xué)》課內(nèi)外的教學(xué)活動。

在開展各類活動之前，《成本會計學(xué)》教學(xué)團隊首先按照教學(xué)計劃，借助于藍(lán)墨云班課的“資源”功能，提前推送每一次課程的課前學(xué)習(xí)任務(wù)書、微課、PPT課件及其它學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)教師推送的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課前學(xué)習(xí)任務(wù)，利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在一學(xué)期的教學(xué)中，教師共通過藍(lán)墨云班課推送課前學(xué)習(xí)資源139個。

測試活動主要設(shè)計了21次的課前自主學(xué)習(xí)測試和21次的課堂測試。自主學(xué)習(xí)測試，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了教師推送的課前學(xué)習(xí)資源之后，進(jìn)行的自我檢測。通過自主學(xué)習(xí)測試，一方面，學(xué)生可以檢測自己對知識的掌握程度，方便學(xué)生對知識薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，另一方面，教師可以通過課前自測的結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行重點講解。課堂測試則是在教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動之后進(jìn)行的檢測。通過課堂測試，一方面促使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更為深刻，另一方面也可以作為過程考核的重要依據(jù)。

答疑/討論活動也有兩種類型：一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對學(xué)情的分析設(shè)計教學(xué)案例，交由學(xué)生們討論；二是學(xué)生針對在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題進(jìn)行提問，交由同伴和老師解答。教學(xué)團隊設(shè)計的32個答疑/討論活動為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的氛圍，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師會針對某一個話題展開頭腦風(fēng)暴活動，鼓勵學(xué)生思考，獨立發(fā)言，并且對于學(xué)生的發(fā)言，教師通常不進(jìn)行評論，允許學(xué)生提出新的觀點。對于學(xué)生確實無法回答的問題，教師會給予補充，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課新版本還為教師提供了“智能標(biāo)簽”功能，幫助教師更好地對學(xué)生的觀點進(jìn)行分類，更加提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

利用作業(yè)/小組任務(wù)功能模塊，教師會向?qū)W生布置課前或課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課下的時間完成，鞏固所學(xué)的知識。教師還會發(fā)布小組任務(wù)，進(jìn)行專門課題的研究，對學(xué)習(xí)中的主要部分進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教學(xué)團隊通過24個作業(yè)/小組任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。

利用投票/問卷功能，教師與學(xué)生即時互動，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效組織課堂教學(xué)。以小組任務(wù)為例，由學(xué)生投票自主選擇的小組進(jìn)行匯報，既增加了學(xué)生的參與度，又讓課堂變得有趣起來。

2 藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果與反思

2.1 藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用一學(xué)期之后，教學(xué)團隊對會計、審計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中，在對《成本會計學(xué)》的教學(xué)效果的總體印象打分一項，約88.98%的學(xué)生印象分在70分以上，說明大部分學(xué)生對《成本會計學(xué)》的教學(xué)效果感到滿意。藍(lán)墨云班課不僅提高了會計、審計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，還實現(xiàn)了師生之間的即時溝通與交流，幫助教師更好地了解學(xué)生、安排教學(xué)活動。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

教師借助藍(lán)墨云班課開展的一系列課前、課堂及課后教學(xué)活動，促使學(xué)生對知識掌握得更牢固，記憶更深刻，應(yīng)用更靈活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

以會計專業(yè)的《成本會計學(xué)》課程為例，使用藍(lán)墨云班課的班級及格率為91.49%，平均成績69.07分，而未使用藍(lán)墨云班課的班級及格率為74.53%，平均成績67.10分。同樣的班級，在使用藍(lán)墨云班課后，不僅及格率大大提升，平均成績也有一定的提高。

（2）端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于藍(lán)墨云班課的使用，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再是僅僅在課堂上不動腦、不思考，完全聽教師的講解。減少了學(xué)生對教師的依賴性，對學(xué)生來說，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。對于整個班級來說，由于藍(lán)墨云班課中小組作業(yè)與任務(wù)功能的使用，加強了團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。能力是一個不斷提高的過程，在會計專業(yè)的后續(xù)課程《管理會計學(xué)》的教學(xué)中，任課教師繼續(xù)使用藍(lán)墨云班課作為教學(xué)助手，84%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有提高，甚至有顯著提高。

（3）方便了教師安排教學(xué)活動

藍(lán)墨云班課中有資源、測試、答疑討論、小組作業(yè)與任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等功能模塊，通過這些模塊，任課教師可以開展學(xué)情分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及知識的掌握程度，合理地安排課堂教學(xué)活動，方便了教師安排教學(xué)活動。

（4）方便了師生之間的交流與溝通

一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生平時也不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，而使用藍(lán)墨云班課，學(xué)生不僅要預(yù)習(xí)，課上聽老師的重點講解，還要進(jìn)行課堂測試，及時鞏固知識，對學(xué)生來說掌握知識更加牢固，對教師來說，通過反復(fù)的教與學(xué)的過程，所傳授的知識能夠更好地被學(xué)生吸收、消化，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)難度。另一方面，傳統(tǒng)的模式是教師在課后布置作業(yè)，學(xué)生在課下完成后，在下一次課上課時上交，教師批改后再進(jìn)行發(fā)放和講解，這個過程往往耗時過長，不利于師生之間信息的交流，通過藍(lán)墨云班課，自主學(xué)習(xí)測試題在課前學(xué)生完成后教師可以及時看到結(jié)果，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對重點、難點、錯誤率高的知識點可以在課堂上進(jìn)行及時的講解，課堂測試也可以在課堂上完成，學(xué)生做錯的題目可以及時得到講解。總之，藍(lán)墨云班課的使用，大大方便了師生之間的交流與溝通，提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果。

2.2 藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

藍(lán)墨云班課自2014年11月上線以來，深受廣大師生的喜愛，用戶數(shù)量從2016年3月的30萬戶，迅速增加到2017年3月的176萬戶，這說明藍(lán)墨云班課是可以實施移動云教學(xué)的有效工具，但基于藍(lán)墨云班課的移動信息化教學(xué)還存在一定的問題，藍(lán)墨云班課的應(yīng)用還存在著不足。

（1）藍(lán)墨云班課的有些功能需要完善

隨著藍(lán)墨云班課2.1.0版本的到來，13項界面、13項交互、3項性能被優(yōu)化，特別是課堂表現(xiàn)中新增了負(fù)激勵，投票問卷中新增了“投票后立即顯示結(jié)果”選項，方便了教師的教學(xué)組織與管理。但是，藍(lán)墨云班課的資源目前是按照上傳時間先后排序的，教師無法自主排序，增加了資源管理的難度；測試活動中的試題目前只有單項選擇、多項選擇兩種題型，且必須由教師手動組卷，教師無法按照知識點、難易程度等自動組卷，增加了教師的工作量。期待技術(shù)人員繼續(xù)完善藍(lán)墨云班課的功能，版本盡快升級。

（2）藍(lán)墨云班課經(jīng)驗值的獲得方法需要改進(jìn)

會計、審計專業(yè)約95.76%的學(xué)生關(guān)注自己的藍(lán)墨云班課的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值可以作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，但有些投機取巧的同學(xué)可能會只在乎經(jīng)驗值得分，而不在乎學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，在資源模塊，對文字資源，僅僅點開資源，而不閱讀；對視頻資源，一邊播放視頻，一邊做別的事情，不關(guān)注視頻中講授的內(nèi)容。因此，在經(jīng)驗值的獲得方法上需要改進(jìn)，以便引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正掌握知識。

3 基于藍(lán)墨云班課的移動信息化教學(xué)的推廣應(yīng)用

3.1 基于藍(lán)墨云班課的移動信息化教學(xué)的推廣價值

（1）藍(lán)墨云班課改變了教與學(xué)現(xiàn)狀

藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用之后，教與學(xué)的過程發(fā)生了諸多變化。首先，教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再以課堂向?qū)W生灌輸知識，而是通過藍(lán)墨云班課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了變化，在藍(lán)墨云班課的引導(dǎo)和激勵下，學(xué)生更愿意積極地去學(xué)習(xí)教師發(fā)布的課前資源，參與教師開展的各種教學(xué)活動，增加了課前、課后學(xué)生的參與度。

（2）藍(lán)墨云班課使得過程性評價更為客觀

傳統(tǒng)的成績評價是平時成績與期末卷面成績按照一定的比重計算得出。平時成績一般由到課次數(shù)以及作業(yè)完成情況兩部分組成，而課上教師點名與否與學(xué)生到課與否具有偶然性，同時，作業(yè)的批改會受到教師的主觀評價的影響，使得平時成績的獲得缺乏客觀性。而藍(lán)墨云班課中經(jīng)驗值的獲得與增長，能夠真實地記錄學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生的平時成績可以通過藍(lán)墨大數(shù)據(jù)分析得出，使得學(xué)生的成績更具有客觀性。

3.2 開展基于藍(lán)墨云班課的移動信息化教學(xué)應(yīng)該注意的問題

基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，該教學(xué)方式還在不斷地實驗中，對于教師和學(xué)生來說，經(jīng)驗還不豐富，怎樣更好地使用藍(lán)墨云班課，進(jìn)行移動信息化教學(xué)，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，都需要不斷地探索。因此，在教學(xué)中還應(yīng)該注意可能會出現(xiàn)的各種問題。

（1）提供清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行移動信息化學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，是一種新穎的學(xué)習(xí)方式。同時，移動信息化將學(xué)習(xí)時間分割，進(jìn)行課前、課堂、課后的碎片化學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在不同的時間完成不同的任務(wù)，對于每一階段需要完成的任務(wù)，需要老師提供清晰的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

（2）及時解答學(xué)生的疑惑

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時可能會遇到不懂或者不了解的問題，需要教師及時解答學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（3）注意課堂紀(jì)律

在課堂上使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行測試或者頭腦風(fēng)暴等活動時，有些自制力不強的學(xué)生可能會借機明目張膽地玩手機，這是使用藍(lán)墨云班課進(jìn)行移動信息化教學(xué)需要注意的重要的問題。

4 結(jié)束語

藍(lán)墨云班課是一款輔助教學(xué)APP，基于藍(lán)墨云班的移動信息化教學(xué)將信息化與課堂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，無論是對于教師，還是對于學(xué)生來說，都是一種有效的教學(xué)工具，基于藍(lán)墨云班課的移動信息化教學(xué)應(yīng)該被廣泛地推廣。

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Analysis on Application Effect of Moso Teach in the Course of < Cost Accounting

TIAN Qiaodi*, ZHAO Lifen, LU Yao

(Xi`an University of Posts & Telecommunications, Shanxi Xi’an, 710061, China)

With the advent of the information age, the teaching mode based on "teaching" is changing to "learning". In recent years, the reform of higher education has been changed, and there have been a variety of teaching modes, such as flipped classroom, mixed teaching and action learning". At the same time, students playing with mobile phones in the classroom has become an" international problem". Faced with this situation, in order to give full play to the role of the intelligent mobile phone, to carry out mobile information teaching, the Moso Teach came into being. As a mobile teaching app, the Moso teach combines information and classroom teaching in teaching practice, which provides a good platform for the reform of educational teaching method in colleges. This paper uses the methods of questionnaire and replay method, mainly analyzes the application and effect of the Moso Teach in the teaching of the , and obtains the conclusion of the mobile information teaching method based on the Moso Teach should be applied in Colleges and Universities.

the Moso Teach; mobile information teaching; application effect

田巧娣, 趙麗粉, 路瑤. 藍(lán)墨云班課在《成本會計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 數(shù)碼設(shè)計, 2017, 6(5): 138-140.

TIAN Qiaodi, ZHAO Lifen, LU Yao. Analysis on Application Effect of Moso Teach in the Course of < Cost Accounting >1[J]. Peak Data Science, 2017, 6(5): 138-140.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.05.057

TP642

A

1672-9129(2017)05-0138-03

2017-01-13；

2017-03-01。

田巧娣，(1964-)， 女，陜西西安，西安郵電大學(xué)教授，研究方向：會計與財務(wù)管理。E-mail: tian91098@163.com