袁慶

摘 要：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了職業(yè)教育與終身學習的對接，明確了高職教育對每個學生都只能作為終身學習的一個環(huán)節(jié)。為了更好適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，文章對高職基礎(chǔ)課應(yīng)如何進行教學，培養(yǎng)學生的終身學習能力，成為具備順變能力的人進行了探討。

關(guān)鍵詞：終身學習；高職；基礎(chǔ)課；改革

一、問題提出的背景與分析

目前我國高職院校主要采用的是校企合作的人才培養(yǎng)模式，還有部分為學徒制的人才培養(yǎng)模式。當前高校對高職基礎(chǔ)課程的改革重視程度不夠，改革的力度不夠。高職教育人才培養(yǎng)方案必須以專業(yè)建設(shè)為主，同時結(jié)合基礎(chǔ)課程進行改革。只有基礎(chǔ)牢固的學生在未來的職業(yè)生涯發(fā)展上才能有更長遠的發(fā)展，同樣只有基礎(chǔ)課程發(fā)展完善的高職院校專業(yè)課程建設(shè)才能有更快、更全面的發(fā)展，但目前很多院校都沒有深刻認識到基礎(chǔ)課程的重要性，這是基礎(chǔ)課教學改革的難點問題。

高等職業(yè)教育有兩層含義，一是“職業(yè)”；二是“高等”?！奥殬I(yè)”體現(xiàn)在培養(yǎng)的學生是具有職業(yè)能力、職業(yè)道德的技術(shù)技能人才，“高等”體現(xiàn)的是培養(yǎng)的學生是具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能人才。公共基礎(chǔ)課是高職教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，與專業(yè)課相互支撐，如何使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進行深度融合，使學生具備終身學習的可持續(xù)發(fā)展能力，具備職業(yè)順變能力，這是基礎(chǔ)課教學改革的核心問題。

二、改革的思路、方法與創(chuàng)新

為了解決上述分析的難點問題和核心問題，可從教學定位、資源建設(shè)及體系構(gòu)建三個方面來解決目前公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)方案中功能性不強、體系不合理的問題。

1.明確公共基礎(chǔ)課教學在人才培養(yǎng)方案中的定位

公共基礎(chǔ)課教育是高職教育的基礎(chǔ)，是不可缺少的一部分，通過上述分析，我們認為高職公共基礎(chǔ)課教育的培養(yǎng)目標是以德育為方向，以提高為專業(yè)服務(wù)的功能性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為核心。在實現(xiàn)這一目標時要明確高職基礎(chǔ)課教育是貫穿于學生終身職業(yè)生涯當中的教育，不能僅僅以“必需、夠用”為標準，還應(yīng)注意基礎(chǔ)課教學的人文價值，避免短期的功利性心理，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的平衡，實現(xiàn)通識性與特殊性的統(tǒng)一。

2.加快公共基礎(chǔ)課教學的資源建設(shè)的完整度

高職公共基礎(chǔ)課教學機構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌為一個整體，在上層設(shè)計理論上形成一個完整的構(gòu)架，對不同專業(yè)開設(shè)的課程和學時分配進行合理設(shè)置。建設(shè)一支高質(zhì)量的基礎(chǔ)課教師隊伍，形成專業(yè)與基礎(chǔ)教師雙向選擇的競爭機制。固定基礎(chǔ)課教師的講課專業(yè)，有針對性地進行基礎(chǔ)課的專業(yè)性教學改革。開發(fā)與專業(yè)相對應(yīng)的基礎(chǔ)課教材，對原有的理論體系進行重構(gòu)，開發(fā)線上、線下兩類教材。通過完善公共基礎(chǔ)課教學的資源建設(shè)來提高教學改革的質(zhì)量。

3.構(gòu)建遞進式的基礎(chǔ)課教學體系

高職教育的人才培養(yǎng)以立德樹人為根據(jù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?；谶@一原則應(yīng)構(gòu)建普適的通識課，專業(yè)的基礎(chǔ)課，綜合的素質(zhì)課遞進式的教學體系。一方面，專業(yè)的基礎(chǔ)課必須把原有的課程內(nèi)容進行分解，與專業(yè)知識進行融合，增加一些實踐環(huán)節(jié)，提高學生學習的積極性，提升教學效果。另一方面，開發(fā)一些適合學生行業(yè)需要的以提升綜合素質(zhì)為目標的選修課程培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、公共基礎(chǔ)課改革的實踐

1.公共基礎(chǔ)課在課程選擇上堅持“必需、實用”的原則

目前除思政、體育等國家政策硬性規(guī)定的課程外，要針對國家對高職合格人才培養(yǎng)的目標要求，建立以德育教育為方向，以提高為專業(yè)服務(wù)的功能性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為核心的課程體系。一方面，要構(gòu)建“節(jié)約型”課程，將原有的教學內(nèi)容加以重新分解，刪除過繁過難的理論知識，增加一些能讓學生做起來的實踐環(huán)節(jié)，提高學生的主體地位和學習積極性，對原有的理論課程進行改造升級，提升教學效果，為學生專業(yè)課的學習及未來終身學習打下基礎(chǔ)。另一方面，開設(shè)一些符合時代特點、行業(yè)特點和學生特點的復(fù)合型新課程，如一些需要團隊合作的比賽、行為拓展課程、社會實踐活動等課程或活動作為選修課或社團活動，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

2.構(gòu)建節(jié)時高效的“節(jié)約型”教學模式

隨著高職改革的推進，基礎(chǔ)課課時繼續(xù)減少是不可避免的，所以要在有限的學時里把基礎(chǔ)的理論知識點與提升學生能力結(jié)合起來。①堅持德育為先，把社會主義核心價值體系和優(yōu)秀的企業(yè)文化理念融入課程教學過程中，強化學生的職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)，如在應(yīng)用寫作中讓學生以責任人、營銷人員等身份帶入來寫具體的策劃文案、企劃書等，并鼓勵學生以個人或小組的形式來進行總結(jié)發(fā)言，教師在這個過程中承擔了講授理論課程（即寫法）和鼓勵學生完善自己的語言表達能力，同時引導(dǎo)學生與人相處的方法、團隊合作意識及積極向上的人生態(tài)度。②人才培養(yǎng)文案的設(shè)計必須同分院在了解企業(yè)用人標準的基礎(chǔ)上共同制訂，而不是分院強制性地制訂課程和課時。明確人才培養(yǎng)目標，深化校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。③在基礎(chǔ)課的個別單元中也可以運用工作任務(wù)的教學模式，例如英語的口語訓(xùn)練、商務(wù)禮儀等課程課堂可以搬到實習工廠、餐廳、校園等具體情境中來訓(xùn)練。④設(shè)置專業(yè)性的基礎(chǔ)課程，例如商務(wù)文案、計算機數(shù)學等課程，將寫作與數(shù)學這些基礎(chǔ)課程與專業(yè)對接起來，更好地為提升學生的職業(yè)能力打基礎(chǔ)。

3.采用多種教學方法激發(fā)學生學習興趣

只有讓學生樹立正確學習的觀念，才能為他們今后的學習、工作預(yù)留發(fā)展的空間。根據(jù)高職學生的認知程度和學習特點，選擇情境教學法、單元教學法、啟發(fā)式教學法等多種教學方法；利用精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，采取微課、慕課這些讓學生感興趣的教學手段，以此來提升教學效果。這種教學方法不僅僅局限于教學的第一學期，只要學生感興趣，這樣的學習形式可以一直延續(xù)到學生畢業(yè)后的職業(yè)生活中，拓寬學生視野的同時還可以培養(yǎng)學生終身學習的習慣。

4.開發(fā)隱性課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

我國勞動和社會保障部把職業(yè)核心能力定義為：自我學習、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、與人交流、創(chuàng)新革新、解決問題、外語應(yīng)用等八個大項。學會學習是一個人生存和發(fā)展的第一能力，是一個人競爭制勝的法寶，終身學習將成為人們生存和發(fā)展的前提條件，同時，信息處理、與人交流和與人合作的能力解決問題和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力也成為成功的影響因素。因此，基礎(chǔ)課教學在完成課堂教學的同時還要注意隱性課程的開發(fā)，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)延伸到課堂外甚至社會活動當中，這些活動目前隨機性比較強，學生參加活動的目的不明確。應(yīng)把這些指向性比較強的活動也納入高職課程培養(yǎng)體系當中，與專業(yè)、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升結(jié)合起來。

參考文獻：

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[2]梁 杰.終身學習視域下的五年制高職公共基礎(chǔ)課程改革探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（10）.