閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關系到整個閱讀教學的質(zhì)量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。

朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把“書聲瑯瑯”作為評價一節(jié)好課的標準之一。

“讀”在語文課堂上越來越“熱”，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的“誤區(qū)”，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概言之，有如下三大弊病：

一是唱讀現(xiàn)象比較普遍。在低年級課堂上，經(jīng)常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發(fā)學生的情感，不教給學生讀書的方法。

一、少齊讀，多自主讀

李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！钡拇_，經(jīng)常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學生根據(jù)個人體會對課文進行不同的感情處理。

在平時教學中我們發(fā)現(xiàn)：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里對成功的渴望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

二、少講解，多示范讀

在某種意義上講，朗讀比講解更重要。在課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇Ю首x時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然后讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。”說完她就自己示范朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：“為什么給我掌聲？”有學生說：“你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W生說：“你把‘一定、焦急不安’這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急?！彪S后，她又請學生來朗讀，學生個個從神態(tài)到語氣都表現(xiàn)出了“著急”。

可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以‘聲’作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。

三、少重復讀，多評議讀

在課堂上我們經(jīng)常能看到，當一個孩子讀不好時，有的老師會請另一個學生來讀，或讓這個孩子再重讀。反反復復地讀上幾遍，然后用“讀得還可以”“讀得不錯”來評價。而至于“為什么不錯”“哪里不錯”，學生是沒有辦法得知的。

其實，在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清”的現(xiàn)象。為了讓孩子們知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流暢度、有感情等方面進行評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經(jīng)驗，提高朗讀能力。

四、少放任讀，多品味讀

“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征。但是要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。尤其是要求低年級學生把課文讀出感情來，如果沒有教師的引導，學生的朗讀水平始終會在“原地踏步”。一次，聽一位教師上《陽光》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“有了陽光，我們的世界多美呀，請大家美美地讀出來。”隨后學生一起讀課文，男女生對比讀課文，小組比賽讀課文，可不管怎么讀，還是原來的唱讀。課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在黑弄堂里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，朗讀要注重對文章的感悟品味才對。

五、少單一讀，多花樣讀

低年級學生有意識注意時間短。單調(diào)的閱讀方法往往會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。朗讀時要想讓他們主動投入，教師就要在朗讀的形式上多想些花樣，要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如示范讀、個別讀、小組讀、配樂朗讀、分角色讀、表演讀、競賽讀、自選讀、限時讀等，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。朗讀訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心投入的積極性。從讀書的形式到內(nèi)容都給學生以自由的空間，防止機械、重復、單調(diào)的死讀書現(xiàn)象。

總之，朗讀指導既是語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容，更是低年級閱讀教學的起步環(huán)節(jié)，它用有聲語言來準確地傳達文本的思想和情感，是促進課本語言內(nèi)化的重要手段。教師應該有明確的目的、周密的計劃、合適的方法。這樣，朗讀教學之花必將開得更加鮮艷，閱讀教學必將更具誘人的魅力！

（作者單位：五寨縣第四小學）