多元材料的使用能提升歷史課堂教學(xué)效果。通過多方資料的收集，能將真實的歷史情境再現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生通過教師的史料講解能對歷史事件有更好的了解。若實際課堂教學(xué)中缺失多元化材料的使用，歷史課程講解會很枯燥，可以這樣說，材料是歷史課程的“肉”，而知識點講解僅僅是“骨頭”，只要有血有肉，歷史課堂才能生動。

我在執(zhí)教《洋務(wù)運動》一課時，就有意識地運用多元材料加深學(xué)生的歷史認(rèn)識。這一課主要是讓學(xué)生對洋務(wù)運動的時間、地點、背景、人物、口號等有深入的了解，另外客觀地對洋務(wù)運動進(jìn)行評價，使學(xué)生能用辯證、發(fā)展的眼光看待歷史事件的發(fā)展。通過查閱相關(guān)的資料，并綜合考量教材與學(xué)情，我從“挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)”的角度設(shè)計了本堂課的教學(xué)，充分整合各類歷史材料，分析洋務(wù)運動的整個背景影響，然后借助于史料和討論來呈現(xiàn)出不同的觀點與想法，從而能多維度地對洋務(wù)運動進(jìn)行評價。

教學(xué)片段一：

【時代的挑戰(zhàn)】

師：同學(xué)們，結(jié)合“洋務(wù)派”這個名稱來推測為何這些人要進(jìn)行改革？可以結(jié)合晚清大事年表進(jìn)行判斷。

生1：判斷一，從1840年開始的時間段能判讀出來中國開始逐步走向世界工業(yè)文明的大趨勢；

生2：判斷二，當(dāng)時中國正在處于內(nèi)憂外患之際；

生3：判斷三，鴉片戰(zhàn)爭與太平天國這兩個時間點正是中國處于內(nèi)憂外患之時。

師：中國人習(xí)慣通過歷史事件尋找解決問題的經(jīng)驗，但是現(xiàn)在中國遇到了一個前所未有的環(huán)境，無經(jīng)驗可循。傳統(tǒng)的中國經(jīng)驗也不能解決新歷史時期的問題，所以洋務(wù)派開始了新的想法，向打敗我們的敵人學(xué)習(xí)，師夷長技以自強。

反思：離開時間的空間就沒有了歷史，離開了歷史時間概念和空間概念則沒有了歷史教學(xué)。利用大事年表可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，理清歷史事件的先后。為了突破教學(xué)難點，我為學(xué)生提供了一張晚清大事年表，通過對大事年表的分析判斷，既增強了學(xué)生的歷史時空意識，又能在具體的歷史時空背景下分析、解決歷史問題，同時使學(xué)生明白，歷史學(xué)習(xí)中歷史時空是歷史學(xué)習(xí)的本源。

教學(xué)片段二：

【中國的應(yīng)戰(zhàn)】

師：洋務(wù)運動在哪些方面進(jìn)行了改革？

生：從軍事工業(yè)持續(xù)到民用工業(yè)；從留學(xué)生持續(xù)到近代海軍。

師：你能用其他的方法將洋務(wù)運動的內(nèi)容加以呈現(xiàn)嗎？

生1：整合軍事工業(yè)、民用工業(yè)等方面的圖片資料，講解展示。

生2：整合軍事工業(yè)、民用工業(yè)等方面的資料列表展示，并做相關(guān)講解。

反思：搜集和整理歷史材料是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和開闊思維的一種有效途徑。本教學(xué)環(huán)節(jié)，我有意識地將資料收集及整合的任務(wù)下放給學(xué)生，學(xué)生在搜集整理相關(guān)歷史資料的過程中，加深了對這段歷史的認(rèn)識并能形成自己的思考。在師生互動中，既強化了知識，又學(xué)到了方法，同時升華了認(rèn)識。

教學(xué)片段三：

【對洋務(wù)運動的評價】

師：播放ff06b079b4e56b26532ec893368b3702f9e4f8ea04ab0934b06bf75b772fd2df《甲午中日戰(zhàn)爭》視頻，讓學(xué)生觀看甲午戰(zhàn)爭后，中國戰(zhàn)敗的場景。

師：為什么我們學(xué)習(xí)了西方列強的技術(shù)，但是在戰(zhàn)爭中依舊處于劣勢局面呢？結(jié)合視頻資料及所學(xué)知識，分組討論完成。

組1：西方列強不希望中國真正富強起來，所以會多方阻撓；

組2：頑固派思想僵化，不能認(rèn)識到中國富強的必由之路；

組3：沒有強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心；

組4：立新而不破舊，整個改革不夠徹底，封建制度沒有進(jìn)行變革。

反思：視頻資源是一種“會動”的材料，穿插使用歷史視頻資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的歷史思維，引發(fā)歷史探討，觸發(fā)歷史情感，從而升華歷史課堂。觀看視頻之后，學(xué)生各有所思、各有所想，并能利用自己的歷史知識儲備表達(dá)最深的感觸，逐漸觸摸到歷史的本真。如果在討論交流活動完成后，我能對學(xué)生討論的話題進(jìn)行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生考慮洋務(wù)運動失敗的根本原因，讓學(xué)生真正認(rèn)識到封建制度不改變是很難改變當(dāng)前的社會局面的，從而為洋務(wù)運動的評價奠定思維基礎(chǔ)。因此，在材料的使用給課堂帶來活力的同時，更應(yīng)該注意的是及時追問和精確點撥。

總之，教師在教學(xué)中通過各類史料的收集和使用，讓學(xué)生能對歷史內(nèi)容有深刻的認(rèn)知，也能填補學(xué)生頭腦中的空白，使得學(xué)生對歷史的認(rèn)識更為“立體”。

（作者單位：蒲縣教育科技局教研室）