一、引言

計算機技術(shù)以及信息時代的飛速發(fā)展，促使計算機教學(xué)方式要不斷發(fā)展和創(chuàng)新。為了讓士官學(xué)員深刻體會計算機基礎(chǔ)知識與崗位、生活的實際聯(lián)系，目前教學(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)探究等教學(xué)方法。然而，士官學(xué)員計算機基礎(chǔ)相對薄弱，計算機應(yīng)用能力發(fā)展極不平衡，實踐中缺乏總體策劃能力，加上課程知識點多、課時緊，傳統(tǒng)線性講授等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，使之與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型士官人才的教學(xué)目標(biāo)還有差距。思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，將其應(yīng)用于計算機教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)員頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而建立有效的計算機課堂。

二、發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是由英國的托尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種輔助思考工具。即引導(dǎo)人們思維的圖，它是指“利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

（1）便于建構(gòu)知識體系，突出教學(xué)重難點

思維導(dǎo)圖通常以主題為中心，通過分支不斷向外延伸，可以標(biāo)明主次，以樹狀結(jié)構(gòu)建立完整的知識體系，知識點間通過圖表展示，從而突顯教學(xué)重難點內(nèi)容。

（2）集中學(xué)員注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思維導(dǎo)圖以圖文、色彩和形狀來展現(xiàn)內(nèi)容、攻破重點，學(xué)習(xí)有畏難情緒或?qū)ξ淖掷斫獠缓玫暮筮M(jìn)生，借助它形象直觀的圖形能有效集中學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)積極性。

（3）強化學(xué)員記憶力，培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)習(xí)時借助思維導(dǎo)圖，通過感官在圖文、色彩、關(guān)鍵詞和思想之間為知識點創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準(zhǔn)確回憶信息。思維導(dǎo)圖由點到面，向外擴充，激發(fā)學(xué)員頭腦風(fēng)暴，突破傳統(tǒng)思維束縛，舉一反三，觸類旁通。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高教學(xué)效益

1.如何運用思維導(dǎo)圖教

（1）課前，教員利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，整理知識，整合資源。借助MindManager軟件以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為中心主題，以章節(jié)為分支節(jié)點，將零散知識點融入其中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容全景圖，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、重難點等，讓學(xué)員帶著任務(wù)和問題去探究，教員依照學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，合理安排教學(xué)方法，并及時調(diào)整，從而提高備課質(zhì)量和聽課效率。

（2）課中，利用思維導(dǎo)圖應(yīng)變自如的展示。教員把它作為課件，邊展示邊講解，依據(jù)知識點之間的聯(lián)系有選擇的呈現(xiàn)內(nèi)容，也可設(shè)計課堂活動，如給出關(guān)鍵詞“硬件”，引導(dǎo)學(xué)員擴充知識框架，擴展內(nèi)容分支，通過MindManager折疊與展開主題，使思路更加清晰，表達(dá)更加流暢。通過浮動主題引導(dǎo)學(xué)員探討，用圖記錄，結(jié)合教學(xué)實際，教員適當(dāng)延伸拓展，如“Word圖文混排”，學(xué)員掌握基本技能后，展示“經(jīng)典案例”，引起學(xué)員關(guān)注并分析、評價，結(jié)合浮動主題“電子板報”讓學(xué)員小組協(xié)作探究，促使學(xué)員腦洞大開，激發(fā)內(nèi)在潛能，同時培養(yǎng)團隊意識。

（3）課后，教員結(jié)合本堂課整體情況進(jìn)行教學(xué)反饋，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)和強化所學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)員在MindManager課件上進(jìn)行歸納和完善，輔助學(xué)員理清知識脈絡(luò)，形成知識體系，實現(xiàn)教學(xué)反思。

2.如何利用思維導(dǎo)圖學(xué)

（1）課上，學(xué)員運用思維導(dǎo)圖記筆記。只需記錄知識點，構(gòu)成知識樹，清晰地展現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，有效利用課堂時間，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點。學(xué)員更多的參與到教學(xué)活動中，將教員版轉(zhuǎn)化為個性化的思維導(dǎo)圖，保證整體性同時選擇醒目的關(guān)鍵詞，如將“CPU”描繪成人腦，便于記憶，高水平學(xué)員要拓展思維，如教員講解軟件時通常介紹常用的辦公軟件，學(xué)員可拓展分支，發(fā)散為繪圖軟件、工具軟件等。

（2）實踐，學(xué)員采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)教員提供的協(xié)作主題，如《制作宣傳片》，經(jīng)小組討論，確定內(nèi)容及分工，學(xué)員繪制小組思維導(dǎo)圖，并按圖完成任務(wù)，相互評價交流，增強協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（3）課后，學(xué)員將思維導(dǎo)圖初稿和終稿對比，查找不足，標(biāo)注關(guān)鍵詞，對所學(xué)知識進(jìn)行一個整理與總結(jié)，構(gòu)建知識體系。復(fù)習(xí)時，通過思維導(dǎo)圖重現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過同一主題的多次完善，不僅幫助理解加強記憶，使知識由難變易，融會貫通，更激發(fā)學(xué)員的參與熱情和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于士官計算機基礎(chǔ)教學(xué)，能夠幫助教員更好地教和學(xué)員更好地學(xué)。思維導(dǎo)圖可將思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化，為教員動態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建全局知識點，引導(dǎo)學(xué)員頭腦風(fēng)暴、發(fā)散思維，提升學(xué)員合作能力，促進(jìn)課堂教學(xué)高效化等方面發(fā)揮了重要作用。但思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用還有很多，如個性化教學(xué)、個性化教學(xué)資源等方面還需要我們進(jìn)一步探索和推廣，以不斷提高士官計算機課堂教學(xué)的實效性。

（作者單位：空軍大連通信士官學(xué)?；A(chǔ)部）